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小学语文教材中乡土文化话语失声 　　摘 要 作为母语教育的语文是工具性与人文性兼具的学科，小学语文教材作为小学语文教育的载体，在注重文化多元性的同时，不可忽视价值取向的平衡。通过分析苏教版小学语文教材发现，其在乡土文化选文上有“乡韵”而缺“乡情”，重“量”的提升而轻价值取向的守恒，乡土文化选文缺失“根”的培育，使得乡土文化在多元文化大发展和城市文化取向的小学语文教材中逐渐失声 关键词 乡土文化 小学语文教材 苏教版 作为母语课程的语文既是一门“工具性”学科，也是一门具有深厚人文底蕴的学科，作为语文教育载体的语文教材既要加强学生语言文字的训练并引导其通过母语课程的学习掌握适应社会生活的技能，又承??着帮助学生感悟多元文化的精彩之重任。小学语文教材在以儿童为本位和新型城镇化的场域中，不断拓宽教材内容选择的宽度、提升语文教材的精神层次，在内容选择上协调多元文化的比例，但是，就乡土文化而言，选文数量的增加并未提升乡土文化的话语权，分析苏教版小学语文教材发现，小学语文教材中乡土文化明显失声。实然，在新型城镇化进程和大众地方感缺失的大环境中，母语教育应重视乡土文化的保护和传承，小学语文教材应提升乡土文化的话语权且给予其更多的文化空间，以此提高人们的乡土意识和地方感，并养成保护和传承乡土文化的自觉行动力 一、乡土文化的育人价值 费孝通认为：“中国社会的基层是乡土性的，那些被称为土头土脑的乡下人是中国社会的基层。”[1]台北师范学院的吴明清教授说：“乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地：生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化。”[2]这一乡土定义具有浓郁的人文情怀。而最早给“文化”一词概念界定的是英国文化人类学家爱德华B?泰勒（E.B.Tylor），他指出：“文化是一种复合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及其余从社会上学得的能力和习惯。”[3]概言之，乡土文化是指乡村人民在长期的生活和发展过程中自主生成、使用和传递的知识体系，是一代代乡土人积淀下来的物质和精神财富的总和，内含许多文化因子，包括方言习惯、风俗人情、自然风貌、戏曲民谣、传说故事、传统工艺、古建遗存、名人、信仰价值观等等，其内容的丰富性和特有的乡土性等决定了它独有的育人价值 1.丰富知识储备，完善智育发展 在传统社会中，乡土文化是乡村儿童成长的“庇护场”，对于乡村人民而言，智慧不仅仅是掌握和熟练使用现代知识，更重要的是善于利用生于斯长于斯的那片土地上的文化知识来解决实际问题；对于城市人民来说，了解乡土文化是丰富知识储备、学习传统文化以完善个体发展自主性的有效途径。乡土文化是帮助学生成为一个丰润、饱满的个体之前提，其内含丰富的智慧资源，它的存在是社会文化多样性的确证，是乡村人民长期生活经验的积淀 2.增加生活感知，加强德育熏陶 乡土文化是乡村人民在长期的生活和生产实践中形成的“温馨、质朴、生动、多彩”的文化氛围，是滋养思想品德教育的沃土。虽然城市文明展示了城市的良好风貌和城市的先进性，有一定的德育功能，但是乡土文化呈现出的劳动人民的质朴、勤劳以及浓郁的乡土情结给予城市文明充实的德育补充。乡土文化更加注重“根”的教育，延伸了教育的社会性，小学语文教材涵盖系统的乡土知识不仅可以培育学生良好的家乡意识，还能逐渐培养个体的家国情怀，为学生离开乡土接受后续教育奠定坚实的文化基础和沿“根”生长的动力。而且，乡土文化对个体良好个性品质的养成具有助推作用，它呈现的劳动生产活动、风俗人情、戏曲民谣、传统工艺等，有利于个体独立生活技能的习得、坚毅乐观品性的培育、团结友善与热爱传统性格的养成等 3.解放学生眼耳，提升美育情趣 语文不仅是“工具性”学科，也是提升个体审美情趣和人文修养的学科，就像怀特海所说，教育的目标是“塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅”[4]。小学语文教材中涵盖充实的乡土文化内容是解放学生双眼双耳的有效途径，它将学生带入了欣赏美景、美事、“美人”的学习体验中，带领学生领略美丽的乡村自然风光、体悟乡村人民的生产劳动、感悟乡村民谣戏曲的深情动听、享受农家菜系的独特美味等，它是引领学生发现美、欣赏美、感悟美、塑造美的重要途径之一 二、小学语文教材中乡土文化话语失声的内容分析 本文选取苏教版2015年修订本上册和2016年修订本下册小学语文教材进行分析，共12册286篇课文。在整套语文教材中，涉及乡土内容的文章总数较多，较之以往，教材内容选择已逐渐由城市倾向转向城乡均衡，但总的价值取向、乡土文化的因子选择都存在偏颇，如表1所示 1.选文因子涵盖面窄，难