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幼儿教学中游戏有效实施探究 　　摘要：在幼儿的日常生活中，游戏占据了相当大的比重，在幼儿教学中充分发挥游戏的重要作用，可以促进幼儿德智体美全面发展。让幼儿玩乐并不是游戏的唯一目的，更多的是在于如何促进、支持和引导幼儿的学习活动。因此，在实际教学过程中，教师务必要妥善的处理好教学与游戏之间的关系，遵守游戏规则，掌握游戏指导策略，才能保证教学质量和效果 关键词：有效实施；幼儿教学；游戏；指导原则 G613.7 游戏是幼儿的工作、心理特征乃至生命，从某种程度来讲，幼儿可以在游戏中锻炼自己各种各样的能力，让幼儿在游戏和娱乐当中学到知识，锻炼能力。因此，在幼儿教学过程中，教师要充分重视游戏的有效实施，处理好操作和认识这两个层面的问题 一、正确处理幼儿教学与游戏的关系 游戏教学并非是将教学与游戏简单粗暴的相加，而是有机的结合起来，统一起来 1.教学目标和游戏目的的一致性 在游戏教学当中，其真正的游戏主体是幼儿，但游戏的目的和内容又不能脱离教学目?硕?单独存在，因此，教师既要让幼儿体验到游戏的快乐和乐趣，同时也要充分的运用一定的教学技巧来实现教学目标。这就要求幼儿教师对游戏理论要做到心中有数，对幼儿的兴趣爱好、活动特点、身体健康情况、心理健康情况等要非常了解，在教学中所涉及到或渗透到的内容、知识点一定要经过仔细的筛选，清楚的把握幼儿需要掌握的知识并与他们该阶段的心智水平相当，并将其形成预案 2.幼儿内在需求与游戏趣味性的一致性 尽管由教师来引导和安排游戏教学，但是如何将幼儿参加活动的主动性和积极性充分的调动起来，并维持下去呢？这就要依靠对活动本身趣味性的充分利用。在游戏教学的过程中，教师应该将自己的要求转化为小朋友的自觉行为，而不是一味的用要求或强制的手段来规定幼儿要做什么，这也是游戏教学得以维持的重要机制。在这一过程中，幼儿可以对手中的材料、周围环境进行控制，将自己的愿望和能力体现出来，并进行自由创作，从中获得快乐的体验 3.教学结果和游戏过程的一致性 我们认为游戏教学并非单纯“嘻嘻哈哈”的大玩一场，它有一定的目的性，而游戏教学的内在动机就是让幼儿成为游戏主体，使他们可以积极地参与到游戏当中来，不要将“完成目的”强制的灌输给幼儿。这就对教师提出了更高的要求，如何用游戏规则、游戏内容来巧妙地转化教育的内容和目的。幼儿可以在游戏教学的过程中获得巨大的心理满足，在一定程度上可以帮助教师实现教学目标。当然，这里面需要注意的是，游戏教学中所使用到的教具、玩具要保持一致性，这样就可以在一定程度上避免游戏玩具成为摆设的现象发生 二、教师在游戏教学中的指导策略 1.创设游戏情境，科学策划游戏 在策划游戏时，教师应该做好相应的准备工作，如做游戏需要的空间、时间以及相应的材料教具等等。教师可以通过提供材料向幼儿传达教师希望幼儿达到的状态和教育意图。在游戏教学开始之初，其第一步就是让幼儿参与到游戏材料的准备工作当中。幼儿游戏质量的好坏在一定程度上取决于游戏时间的长短，只有确保游戏时间的充足性，才能够推动幼儿参与到更多的游戏情节当中来，如寻找伙伴、计划游戏、选择角色等等。游戏时间不足的话，幼儿不仅没有体会到游戏的精髓，甚至已经在玩的游戏内容都会慢慢放弃。幼儿游戏会受到游戏空间的大小、游戏场地结构特征、游戏密度等因素的影响，因此，教师在开始游戏教学之前，应该对空间因素进行充分的考量，以其是否有助于开展幼儿的各种游戏为衡量标准 2.掌握游戏情况，仔细观察游戏 在游戏教学中，幼儿是主体，但是这并不意味着教师可以“偷闲”，教师只有对幼儿游戏进行深入的观察，才能够发现幼儿的需求和游戏的兴趣，对幼儿游戏的具体情况和存在问题有所了解，为有效指导提供支持。对幼儿游戏的观察有助于教师制定教学计划，将教学活动中的经验与幼儿游戏的经验有机的结合起来，使幼儿的经验体系逐渐的丰富化、系统化，有助于幼儿全面发展。当然，要根据实际情况，具体问题具体分析，在观察的过程中，可以巧妙、灵活的运用各种方法，例如要想了解全班幼儿游戏情况，可以采用扫描观察法；要想了解区域幼儿或者小组幼儿的游戏情况可以采用定点观察法；要想了解个别幼儿的游戏情况，可以采用追踪观察法 3.调控游戏过程，适时参与游戏 在游戏过程中，根据教师对活动影响的方式不同，可以有三种方式来介入到游戏当中来，分别是垂直式、交叉式和平行式。平行式指的是当幼儿对新的玩具或游戏没有兴趣的时候，教师可以就该游戏或玩具来与幼儿进行互动，调动幼儿的兴趣，在这里教师起到了一定的暗示指导作用；交叉式指的是在游戏过程中，教师认为有必要进行指导或幼儿需要教师参与进来的时候，幼儿可以邀请教师参与到游戏中的某个环节或教师自主选择游戏需要的角色，通过不同角色之间的互动，对幼儿