学前儿童情绪知发展研究述评.docVIP

　教育学研究SOCIAL SCIENCES IN NANJING　No.4　Apr.2008　 　二○○八年第四期　南京社会科学　 学前儿童情绪认知发展研究述评 刘国雄 (南京师范大学教育科学学院博士　南京　210097) 　　摘要::情绪认知发展是儿童情绪发展的一个重要方面。该文从儿童对情绪表达的识别、对情境、以及对 心理状态和情绪之间关系的认知、对情绪可控性的认知等方面回顾了学前儿童情绪认知发展的研究成果,阐 释了其层层推进的一般发展趋势,并对该领域的研究作了展望。 　　关键词:情绪认知;情境;愿望;信念;可控性 中图分类号:B 844. 1　　文献标识码:A　　文章编号:1001-8263(2008)04-0115-05 　　一、引言 情绪认知发展是儿童情绪发展的一个重要方 面,对个体的身心健康具有重要意义。所谓情绪认 知,主要指个体对自身或他人的情绪表达、情绪状 态及其产生原因等作出区分和因果推理的能力,正 日益受到发展心理学家的重视、并成为儿童发展研 究的焦点之一。〔1〕 最近研发的适用于3—11岁儿童的情绪理解 测验(A Test ofEmotion Comprehension,TEC)涵盖 了儿童情绪认知能力的9种成分:〔2〕〔3〕(1)对不同 情绪的面部表达的识别; (2)对引发情绪的外部原 因的理解,例如对一个被怪物追赶的主人公做出恰 当的情绪判断; (3)对基于愿望的情绪理解,例如 对同样的情境中具有相反愿望的两个主人公做出 正确的情绪判断; (4)理解基于信念的情绪,例如 认识到正在吃胡萝卜的兔子觉得高兴,因为它并没 有意识到有一只狐狸躲在灌木丛中; (5)理解情绪 提示物对当前情绪状态的影响,例如主人公在被提 醒丢失了珍贵的东西之后会觉得难过; (6)理解情 绪是可控的,例如通过“想点别的什么”这样的心 理策略来停止难过情绪; (7)理解情绪状态是可以 掩藏的,例如理解主人公通过微笑来掩盖忧伤; (8)理解混合情绪,例如认识到主人公在收到某一 礼物后既有积极情绪又有消极情绪; (9)理解道德 情绪,例如认识到主人公做了某些淘气的事情、而 又没有告诉母亲,那么他会感到难过和内疚。 Pons等认为,儿童情绪理解的上述9种成分 之间存在一种层层推进的关系,亦即儿童一般先通 过相对简单的情绪理解任务,然后才能通过更难的 任务。在Pons等(2004)的研究中, 7岁儿童在不 同程度上对前7种成分都有了一定的理解,我们这 里将这7种成分概括为四个方面,并针对学前儿童 这四个方面的情绪发展研究分别进行了深入的分 析,以澄清其情绪认知层层推进的发展趋势。 二、对情绪表达的识别 对情绪表达的识别、对情绪标签的恰当使用预 示着很小的婴幼儿就具备的情绪技能,但他们对面 部表达的命名能力还是有限的,并随年龄逐步提 高。研究发现,高兴的面部表达是最容易再认的, 2 岁就能做到,多数2岁幼儿也能认识惊奇表情;在 要求学前幼儿对各种基本情绪的面部表达进行辨 认时(从5个分别备选面部表情中选出与标准面 部表达完全一致的图片,这5张图片分别为:只有 眼睛、嘴巴、或头发与标准图片匹配,或是完全不匹 配、完全匹配),其辨认成绩以高兴(happy)为最 好,对难过、愤怒、害怕(sad, mad, scared)的辨认 次之,对惊奇(surprised)的辨认最差。〔4〕 情绪识别研究不可避免地要涉及情绪标签的 理解和使用。研究者很早就汇报了18—71个月大 的英语儿童的情绪词汇理解及其使用的常模 表〔5〕,给父母呈现包含125个最基本的情绪条目的 词表,要求他们指出在别人使用这些词汇描述情绪 状态或感受时,哪些词汇是孩子能理解的;以及孩 子本人是否曾经使用过这些词汇来指称自身或他 人的情绪(必须使用完全一样的词汇而不是同义 词,且不是对成人话语的立即重复)。结果发现绝 大多数2. 5—3岁幼儿都能理解高兴、害怕、难过、 生气以及惊奇等基本情绪,他们也同样能熟练地使 用这些情绪的标签(但是对惊奇的使用要少的 多)。总体上看,幼儿对情绪标签的使用表现出一 个系统的顺序〔6〕:他们对高兴、愤怒以及生气等使 用得较早(Happy, angry, and sad),绝大多数3岁 幼儿都能正确使用;他们对害怕、惊奇以及恶心等 (Scared, surprised and disgusted)的使用出现的要 晚一些, 4岁幼儿的还在半数以下。 上述研究成果较为一致表明,婴幼儿已经能很 好地识别各种基本情绪,而且能准确地进行情绪识 别是情绪得以进一步发展的基础,因此情绪识别在 Pons等提出的9种成分中是最为初级的情绪理解 能力。 三、对情境和情绪之间关系的认知 任何情绪体验的产生都离不开特定的外部情 境,因此对情绪与不同情境之间关系的认知一直是 儿童