【2017年整理】自主与学习与合作学习模式下英语听说能力的培养.docVIP

自主学习与合作学习模式下英语听说能力的培养 摘要: 教育部对非英语专业学生听说能力提出了新要求,然而许多高校的大学英语教学却因办学规模扩大不得不实行大班授课,大学英语听说教学改革势在必行。通过一个学年的听说教学实践活动, 证明了自主与合作相结合的学习模式有助于激发学生的学习兴趣, 培养学生的合作能力和自主学习能力, 提高学生整体的听说水平。 关键词:自主学习;合作学习;;听说能力 1.引言 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学 要求》)中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”不难看出,《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个新的层次。另外, 全国大学英语四、六级考试中英语听力比例的扩大也足以说明大学英语听说教学将面临更大的挑战,培养学生的听说能力已成为高校大学英语教学的一项重要任务。 2.理论依据 自主学习理论与合作学习理论是最主要的两大理论依据。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。同样,学校教育的目的也不应只是传授知识,而应以培养独立自主的学习者为目标。也就是说,教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力借以培养学生的学习自主性。 所谓自主学习是指学习者能管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、选择合适的学习策略、监控学习过程以及评价自己的学习结果。Dickinson认为,鼓励学习者对自己的学习加以监控利承担责任有助于激发学习者的学习动机。因此,培养学习者的自主性必须成为教师或教育工作者努力追求的目标。与此同时,教师对其自身角色转变应该有正确的认识,因为能否最大限度地提高学习者的自主学习能力取决于教师如何扮演好自身的角色。为此,教师要通过自己的中介作用帮助学生运用技能、知识、策略掌控自己的学习,独立思考和解决问题。为了给学生营造自主学习的氛围和条件,使学生松愉快的氛围中共同探索、共同进步,改变传统的由教师“一统课堂”的局面,我们把合作学习理论与自主学习理论相结合应用到课堂教学中,以促进学生的个性与群体性协同发展。 所谓合作学习法,就是“教和学的一种方法,把班级分成合作小组,学生们以 合作小组的形式进行学习”, 这是一种以学生为中心,通过小组活动,采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。这种有目的地组成小组、明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征。 3.教学实验 根据大学英语的教学要求,学生在课外的听说训练量至少必须是课堂上的两倍。一个单元8个课时中只有两个用于听说训练是远远无法满足听说能力的培养的。因此,我们首先应该努力改变传统教学模式中学生对教师的依赖性,确立学生在教学中的主体位置,激发学生的学习兴趣,监督并引导学生养成良好的课外自主听说习惯,从而达到提高听说水平的目的。结合《教学要求》提出的“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性利趣味性融合的原则,应能充分调动教师利学生两个方面的积极性,要确立学生在教学过程中的主体地位”这一精神,我们对培养学生的听说能力做了如下的 尝试: 3.1实验前 3.1.1受试 为了更好地监控整个教学实验过程,笔者把所任教的两个教学班(旅游管理1班和旅游管理2班)随机编为对照班和实验班。理由是这两个班的学生人数非常接近,分别为77人和79人,均属于扩招后的大班授课模式,实验对于改革扩招后的大学英语教学现状将具有一定的参考价值。另外,实验前两个班第一学期都由同一教师采用同一教学模式组织开展教学(每周8 个课时,其中4节用于综合教程教学, 2节为阅读教学, 2节为听说教学):综合教程课主要讲解课文的重、难点词汇、结构以及句子和篇章的理解;阅读课是训练学生的阅读速度,并传授有关阅读理解策略;听说课用于完成《听力教程》的部分听力内容和口语训练,大部分的听说练习由学生课后自主完成,教师不定期检查学生的作业完成情况。此外,从两个班第一学期期末听力平均成绩看(8.46分和8.75分),两个班学生实验前的听力水平没有显著性差异,适合进行对比研究。 3.1.2时间 实验时间定为第二和第三学期一个学年。之所以选择从第二学期开始进行实验,主要是经过第一学期的学习生活,一些学生因没能考上理想的院校、专业或因不适应大学生活而产生的不良情绪能逐渐稳定下来,同学间开始增进了解,进一步熟悉和适应大学的教学模式,这些因素都有利于活动的开展。另外,一个学年的时间可以比较客观地验证实验的效果,增加实验 的可信度及对教学的参考价值。 3.2实验阶段 紧紧围绕“培养学生的英语综合应用