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特色课程建构迷思、意蕴及理路 　　摘要 调研发现，特色课程建构在实践中存在诸如认识错位、价值冲突以及方法局限等问题。特色课程是基于学校的教育理念，以学校的培养目标为指向，以发展学生的核心素养为旨归，结合学校自身的教育发展主题与优势教育资源，系统建构出来的反映学校独特品质的课程体系。特色课程建构必须要凸显其特有、特点、特需之表征；坚守其本色，打好其底色，彰显其彩色。学校进行特色课程建构要遵循以下逻辑：系统梳理学校教育理念，合理确定学校培养目标，科学萃取课程生长点，创生课程结构表达，倡导特色课程实施 关键词 特色课程 迷思 意蕴 理路 随着课程改革的全面深入推进，特色课程建构也日益成为学校教育教学工作的重要着力点。然而，透视当下的教育教学实践，把特色课程建设简单地等同于教材编写以及特色化读物的编制等问题俯拾皆是，关于特色课程的本真意蕴、价值取向以及建构模式等诸多问题也尚在探讨之中，以至于造成了诸多认识上的迷思以及实践中的困惑。本文以学界理论探索之精要为基础，以实践中的问题之反思为依据，对特色课程建构的本真意蕴进行解读，审思特色课程建构的内在理路，以期为学校特色课程建构提供镜鉴 一、特色课程建构的迷思 学校的内涵发展离不开学校特色的打造，特色课程作为学校特色的核心要件，是学校育人的重要载体。检视当下学校的特色课程，还存在着诸多的问题 1.特色课程建构之认识错位 （1）把特色课程看作是独立于国家课程之外的课程 实践中发现，一些学校在进行特色课程建构时仅仅是把国家课程之外的课程进行特色化的打造，如学校课程仍然是严格按照三级课程管理体制进行建构，其中国家课程没有进行任何形式的变革，只是在地方课程和校本课程上有一些突破，开发出一些在某些方面具有特色的课程门类 （2）把特色课程建构仅仅看作是校本教材开发 调研发现，实践中很多学校把特色课程建构简单地等同于校本课程开发。突出表现为编制有关地方文化、风俗、风土人情等普及科普读物或读本，未能充分体现特色课程的本质属性 （3）把特色课程建构等同于特色活动开发 当前很多学校都开设了诸如足球、刺绣、手鼓等特色活动，这是当前进行学校课程建设不可忽视的重要内容。但是，仅仅把特色活动等同于特色课程建构，未能很好体现特色课程的内涵，同时也窄化了特色课程的外延 （4）特色课程建构的主体缺失 有些学校在进行特色课程建构的过程中，只有学校领导以及少数中层领导参与，部分学校中层领导和大部分教师都没有参与其中，学生和家长更是被排除在特色课程建构的过程之外。特色课程建构的主体缺失，也在某种程度上说明了对特色课程认识上的错位 2.特色课程建构之价值冲突 特色课程建构究竟为何？这是学校在进行特色课程建设过程中对特色课程的价值定位。调研发现，学校对于特色课程的价值还没有清晰的认识，特色课程建构被异化为一种挂在墙上让同行参观、让领导表扬的“上墙”、“上脸”的行为，从而失去了特色课程建构应有的价值，造成特色课程的应然价值与实然价值之间的冲突。此外，还有些学校把特色课程建构异化为学科课程的拓展，造成了特色课程的知识取向与能力取向之间的价值冲突 3.特色课程建构之方法局限 特色课程建构到底该怎么做？这是关于特色课程建构的路径问题。调研发现“复制”、“移植”和“借鉴”成为部分学校特色课程建构的主要途径。采访中一位校长对学校的100多门课程的建构过程进行了解释。他说：“现在我们外出学习和参观的机会很多，看到比较好的课程我们也尽量引进过来，日积月累，我们的课程越来越丰富。”这位校长的表述表明了校长较强的学习能力以及优化教育资源的教育追求与实践，但是这种简单的“复制”和“移植”并未真正实现课程与学校的办学理念与教育追求相结合，最终造成学校的教育理念与课程实践相脱节的两张皮现象 二、特色课程的意蕴 1.特色课程之内涵界定 石鸥教授认为，所谓普通高中特色课程，是指普通高中学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起?淼木哂卸捞匦缘恼?体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案。也有学者认为，高中特色课程是根据学校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而具有某种特质高中生的课程。也有学者把特色课程看成是特色学校建设的支点和切入点。诸位学者关于特色课程的论述为本研究提供了可资借鉴的重要参考 在博采学界理论研究精要的基础上，结合课题所进行的实践研究，笔者认为，特色课程是基于学校的教育理念，以学校的培养目标为指向，以发展学生的核心素养为旨归，结合学校自身的教育发展主题与优势教育资源，系统建构出来的反映学