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浅析大学英语教学的有效提问 　　【摘 要】课堂问答是 英语 教学的重要组成部分，有效的课堂提问则为英语课堂教学的言语交流提供必要的支持，它不仅有助于教学效果和质量的提高、有助于学生深入理解教学内容，而且对于激发学生学习动机和培养学生思维有着积极的意义和作用。本文通过课堂教学中运用课堂提问这种教学手段存在的一些问题进行分析，结合自身的教学实践，尝试探讨如何进行有效的课堂提问以达到预期教学目标。 　　【关键词】课堂提问 问题设计 提问技巧 激发学生思维 　　 　　一、对英语课堂提问的调查与分析 　　 　　1.学生对待提问的态度调查：非常愿意回答问题的学生人数占总人数的11.8%；愿意的占40.3%；不愿意的占18.2%；无所谓的占29.7%。 　　2.学生对待提问的主动性调查：非常主动的占9.1%；主动的占26.8%；被动的占50.2%；非常被动的占13.9%。 　　3.学生对待提问表现被动的原因分析：知道答案但不知如何用英语表达的占32.1%；答案不确定不敢主动回答的占37.2%；对英语不感兴趣不愿意回答的占13.4%；问题太难不知道如何回答的占9.1%；认为问题没有意义不屑回答的占8.2%。 　　4.学生对教师的反馈的看法的调查分析：学生希望得到老师鼓励或口头表扬的占78.9%；希望老师能提供评论的占44.2%；打断学生回答并插入纠错的占11.3%；对老师是否给予评论无所谓的占25.5%。 　　从以上调查中不难发现，大多数学生还是愿意参与到提问——回答的教学活动中的，虽然有一半以上的学生回答问题时是被动的，即被点名之后还是愿意回答的，究其原因，主要因为受语言表达的能力所限，或是对答案的准确性没有把握，怕答错丢面子，还有一部分学生是由于问题的质量而不屑回答，另外，学生对老师的态度也很在乎，希望老师给予表扬和鼓励的占多数。有部分同学还反映课堂提问多是基于知识的传授、检查学生的理解力程度的事实型问题较多，启发学生思维的问题较少。从这个角度看，学生不愿意积极参与回答，这说明教师所设计的问题质量或提问方式本身存在问题。为了达到课堂提问的目的，提高教学效果。必须要改进提问方法和质量。首先分析一下目前大学英语课堂教学普遍存在的提问模式。 　　 　　二、英语课堂中教师提问模式分析 　　 　　 根据对课堂内提问类型的观察，结果发现事实型问题明显多于 参考 型问题，尤其多于推理性问题，即“What”、“Where”、“Who”等问题比“How”和“why”问题要多得多。其主要原因是由于在我国许多院校的外语班级里，有相当一部分口头表达能力较差的学生，为了激发学生的参与意识，老师只能用简单的问题来让学生做出正确的回答，使他们具有一种成就感。当然同时也是为了检验学生对所学内容的理解和掌握程度。然而我们不能忘记提问的主要目的：教师所提的问题是否能激发学生兴趣，促进学习，尤其是它是否提高了班内学生的语言技能？要知道阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程， 阅读就变成被动活动。可见事实型提问模式对学生的局限性很大：（1）问题简单，缺少探究性；这类问题往往能直接从文中找到答案，或者要求单个词（single word）进行回答或作简短回答即可，不用详述。当然这类问题用来检查学生是否捕捉或了解到文章的基本信息和鼓励基础薄弱、口语表达能力差的学生积极参与课堂活动是有一定意义的，但使用过多之后会逐渐地抑制学生的创造力，由于问题缺乏探究性以至不能给学生足够的思考空间和表达自已的思想，从而达不到提高语言技能的教学要求，长此下去，学生会因此而渐渐养成不愿意动脑筋的惰性而最终导致学生失去学习英语的兴趣。（2）导致学生被动学习；很明显，发问者事先知道答案，问话的目的之一是了解学生是否知道答案，这种提问方式迫使学生接受教师的教学方式和谈话方式，而没有机会形成自己的观点来表达自己的思想，就是说，这种问题的结构支配了课堂的反应形式——教师只希望听到自己所知道的答案，这样就很难引导学生进行创造性思维。 开放型的问题要求学生描述自已的经历和想法。对于这类问题教师可以接受许多种答案。教师所提出的问题是希望学生们能把课中的话题与他们的经历或原有的知识联系起来，以促进他们思考。