浅析学生英语文化意识培养.doc

浅析学生英语文化意识培养 浅析学生英语文化意识培养 《英语论文联盟http://wWw.LWlm.Com课程标准》里指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，并加深对本国文化的理解与认识，能培养学生的世界意识。在小学英语课堂培养文化意识能在最大程度上调动学生积极性，激发学生的内在学习动机，培养学生的创新实践能力，为后续学习打下良好的基础。本文以课堂教学案例为载体，结合现行小学英语PEP教材在课程设置上每单元均安排的Good to Know（文化教学）这一模块，整合和突破每单元的教学重难点，使文化意识在英语学习中起到画龙点睛的作用。 　　一、 立足课堂，辟文化意识培养的精天地 　　课堂教学是小学英语教学的主战场，把握好课堂教学是每位老师的教学追求。在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。而文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，即文化导入。立足课堂教学，开辟英语文化意识研究和培养的精品天地一直是我校在英语教学中所提倡和竭力达到的目标。 　　1. 有效进行课堂组织活动，将跨文化意识渗透于无形中 　　外语教学的根本目的在于培养学生的跨文化交际能力。在小学课堂教学阶段，教师在组织课堂的过程中，实际上就是对学生进行跨文化意识熏陶和培养的良好过程。教师组织课堂的语言，如称谓语、问候语等都能体现中西方的文化差异：在PEP Book 5 Unit 1 My New Teachers中对老师的称呼就能体现这种差异。我们经常会听到学生称XX老师为Teacher XX，这其实不符合英语称谓的习惯，因为在英语中teacher只是一种职业，不作为称呼用。一般称老师为Sir, Mr, Miss, Mrs, Madam。在这个单元的Good to Know模块就安排了关于怎么样称呼某人(How to call somebody)的文化背景介绍。同时，教师组织课堂的体态语，如手势、表情等也能够很好地体现这种跨文化意识。肢体语言（body language）是非语言交际的重要组成部分，包括手势、眼神、身势、面部表情和体触等。我们经常看到老外比我们中国人更为丰富的肢体语言。英语老师如果在课堂上也习惯于这样的表达，长此以往学生也会学会地道的语言文化：高兴时举个大拇指、无奈时耸个肩、兴奋时跺个脚、激动时尖叫一声。body language 的魅力无懈可击。这些肢体语言不仅激发了小学生浓厚的学习兴趣，也让他们在不知不觉中感受了异国的文化风情，有效地渗透了一些文化知识背景。 　　2． 合理利用现有教材，开发和整合教材中跨文化意识 　　英语课堂教学离不开对教材的开发和利用。现行的PEP全部八册教材中，每一个单元都安排了文化学习的模块：一、二册安排的是Culture部分，三到八册安排的是Good to Know部分。除此之外还在课文的其他部分时不时地穿插了文化背景学习的内容，这需要教师在日常教学中全面进行知识文化、交际文化的渗透。比如，在教学第四册Unit 4 Its Warm Today这一单元时，主题是对天气（Weather）的教学，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的年龄等是一种不礼貌的行为，因为那与提问内容无关，而用谈论天气的办法来与西方人谈话是非常明智的。所以，一般他们会用天气这一话题来打开谈话。又比如，中国人和西方人面对赞赏时的表现方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯谦虚地说没什么以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句Thank you very much.同时，在收到礼物的时候也会当着你的面直接打开并表示感谢。所以，在教学这一内容时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，接受也是理所当然。再比如在进行颜色的词汇教学中，可以结合PEP Book 8 Unit 2 Whats the Matter， Mike?这一课中的Good to Know 模块进行教学，让学生了解到颜色还可以用来表示心情和状态等：如pink is healthy, blue is sad, red is angry等。 　　3． 利用和尊重中西方文化差异，组织好有效的跨文化意识的课堂活动 　　在国外的课堂中，我们经常可以看到学生围坐在老师周围进行Carpet Time（地毯故事时间）的教学模式，也会看到学生在英语课堂中自由走动的情景。这些都给我们一个信息，可以采取更为灵活多变的方法组织我们的英语课堂。笔者在课堂实践中，经常根据我校小班化教学特色，灵活调动学生的座位和活动 空间，采用尽可能多的手法组织课堂教学。在这些多变的形式中，教师要组织好有效的文化意识渗透，让学生学得更地道、更有可操作性。 　　二、 课外延伸，展文化意识