浅议学生英语交际能力的培养.doc

浅议学生英语交际能力的培养 【摘 要】语言是一种交流工具，语言学习最终是为交际服务的。提高用 英语 进行交际的能力是外语教学的出发点和根本点。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中小学英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。对于学生来说，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后，提出了一些具体的改进方法。 【关键词】主动 培养 灵活 应用 交际能力 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。 新课标中对“说”英语的技能有着详细的描述。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。 一 、当前教学中是什么严重阻碍学生交际能力的 发展 ？ 从教师角度来看，有这样一些原因： 1、受应试 教育 的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养； 2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习； 3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践； 4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。 以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”“自我体验”是相矛盾的。 美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让学生自己体验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。 而在实际教学中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与， 自然 而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点： 1、语言积累不够，词汇量不够。 2、脑海中只有零碎的单词、短语和单句，没有语篇感。 3、只能在规定的情景中表演，不能灵活表达。 二、采取措施及具体实施 （一）解决语言积累不够的问题。 1、加强朗读培养良好语感。 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养： （1）跟录音机读。 录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好地朗读指明了方向，效果也较好。 （2）培养领读学生，促进全面发展。 为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听、读的流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的