浅谈交际语言教学法在大学英语教学中的应用.doc

浅谈交际语言教学法在大学英语教学中的应用 浅谈交际语言教学法在大学英语教学中的应用 　　本文论述了目前英语教学中存在的一些问题，阐述了交际教学法的基本原则和优点，以及如何使英语课堂教学更加交际化，提高学生的英语综合能力。 　　交际法交际活动听说能力著名基础英语教育专家刘道一教授指出：教学过程应该是交际性的，英语教学的过程应转化为一种语言交际的过程。学生在合适的上下文和语言环境中学着使用语言，在学习的同时，达到一种满足感，并对学习英语产生强烈的兴趣。交际语言教学法并不仅仅包含语言的运用（语法、词汇等），而且教学生在不同的环境下如何正确地使用英语。这就表明交际语言教学法有两个目的：培养学生的交际能力，同时生成相应的教学技能。 　　一、当前英语教学中存在的问题和造成这些问题的原因 　　目前，英语教学改革已在学校中开展起来，一些教学改革已经取得了相当大的成功，但在英语教学中仍然存在一些问题。经过多年英语训练的学生，到了大学阶段仍然不知道如何在实际中使用这一语言。 　　很多教师认为他们已经将语言的基础知识教授给了学生，并认为这些基础知识对于学生使用这种语言和交流都已足够。然而，他们没有意识到，学会语言是如何构成的并不意味着了解如何用这种语言来进行沟通。教师们的这种想法也是造成学生英语交流能力不足的一个重要原因。 　　二、交际语言教学法简介 　　交际语言教学法是由Christopher　Candle和Henry　Widdowson在20世纪60年代后期创立的一种外语教学法。从20世纪60年代开始，发达国家经济开始快速发展，这些国家与世界各地的交流也日渐频繁。同时，语言教学理论的研究也取得了新本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理突破。为了满足社会的需要，这种新的语言教学方法应运而生。 　　交际语言教学法指的是一种教学理论原则：学生和教师应该使用目标语言达到真正的相互交流。 　　交际语言教学法逐渐发展为一种主要的语言教学方法，并取代了以往的语法翻译法和听说语言法。自从Hymes在20世纪60年代中叶第一次提出沟通能力这一概念，很多研究者都形成了自己的交际语言教学理论，其中的佼佼者包括Littlewood，　Canale，及Nattinger等。 　　在Hymes看来，语言是一种社会和认知现象，句法和语言形式并不是单调的上下文结构，而是一种有意义的资源，这种资源可以在社会交往和与他人的谈话中得到提高和发展。因此，掌握一门语言意味着不单纯拥有语法能力，还意味着怎样运用这些语言中的元素来达到使用语言的目的。以这一理论为基础，Canale和Swain后来将Hymes的理论发展为一种包含知识和技能的系统。知识指一个人对语言的了解，技能指一个人怎样能在实际的交往中应用这种知识。Hedge也指出了交际语言能力的五大主要构成要素，即语言能力、语用能力、语篇能力、全局能力及流利度。以上讨论使我们得出以下认识：真实条件下的语言使用包含的远远超过语法的知识和能力。换句话说，交际能力包含的内容是说什么，什么时候说，怎样说，对谁说的知识。 　　三、交际语言教学法的两个原则 　　1.创造更真实的语言环境 　　交际语言教学法试图将学生置于某一种情境中，让学生在这种情境中承担不同的角色，完成特殊的任务，解决相应的问题。这种方法给学习者提供了一种机会，使学生可以练习如何在正确的地方、正确的时间尽量正确地使用语言。课堂应以学生为中心 　　2.交际语言教学法要求课堂以学生为中心 　　交际语言教学法使学生能真正做他们自己，而要求教师起到一个辅助的角色，鼓励学生进行相互的交流。教师在幕后指挥，起到的只是引导者的作用，只有在必要的情况下才参与学生的交流。这样，学生将不再感觉自己在课堂上只是被动的角色，他们会逐渐对学习英语产生一种积极的态度。 　　四、交际语言教学法的三个教学阶段 　　第一个阶段，教师选择将要学习的资料，并将其展示给学生，以便学生可以清楚地理解和记忆这些知识。在这一阶段中，学生会话的机会较少，但他们绝不 是被动地接收知识。事实上，这一阶段正是大部分当前英语课堂的普遍模式。 　　第二个阶段是练习阶段，在这一阶段中学生按照教师所给的提示进行会话，这样的会话让学生记忆深刻。 　　第三个阶段为输出阶段。正如Widdowson所说：只有学生们能够自己应用语言，学习过程才真正有了意义。学生们应该在教师的指导下，自如地使用语言进行交流。即使学生犯了一些错误，教师也应对其采取宽容的态度，不应不时打断并纠正他们的错误，以免他们信心收到打击，不再有表达的积极性。 　　五、交际语言教学法在大学英语教学中的尝试 　　笔者从2010年10月至2012年6月对所教的两个班（60多名学生）进行了为期两年的交互式课堂教学模式的尝试，效果良好