英语文化教学的两个层次与英语教学.doc

英语文化教学的两个层次与英语教学 英语文化教学的两个层次与英语教学 论文联盟http://wWw.LWlm.Com一、引言 　　自英语在我国普及以来，关于英语的教学研究一直都是学者们关心的热点话题，随着实践和研究的拓宽与加深，我国外语界慢慢意识到外语教学中的文化因素不可忽视，越来越多的英语教师也认识到语言与文化的密切关系。尽管学生掌握了一定量的词汇，能说出语音语调正确、没有语法错误的句子，但并不能很好地理解语言，更不能进行有效而成功的交际。因此，在语言教学过程中还必须进行文化教学，使学生在对异域文化的把握中加深对其语言的理解和领悟，最终达到成功有效地交际。 　　二、英语文化教学的两个层次 　　曹文（1998）根据语言教学与文化教学的关系，即从属（language teaching with cultural dimension），并行（culture teaching as a parallel to language teaching），融入（culture teaching as an integral part of language teaching），总结提出了文化教学存在两个层次，即文化知识（culture knowledge）层和文化理解（culture understanding）层。 　　文化知识层具有以下特征：以培养语言学习者掌握目的语文化知识为目标；以知识为中心；以目的语文化为内容；以传授高层文化内容为主；文化信息来源以阅读为主，阅读内容多为对目的语文化笼统、概括性的描述；选择由来自目的语文化的人编写的文化材料，或来自母语文化的人编写的有关目的语文化的材料；把目的语民族作为整体讲授其文化；从母语文化角度看待目的语文化；孤立讲授文化现象；教学方法多采用知识灌输法；教师是知识传播者。 　　相比而言，文化理解层则相应的具有以下特征：以培养语言学习者跨文化交际能力为目标；以技能为中心；以目的语文化和母语文化为内容，还包括其它文化；除高层文化外，还涉及大众文化及其它生活方式，包括价值观、时空概念、解决问题方式等内容的深层文化；文化信息来自多渠道，注重就事论事，避免以偏盖全；选择来自母语文化的人编写的文化材料及来自其它文化的人编写的文化材；从母语文化，目的语文化及其它语文化多重角度看待目的语文化；注重文化与交际的关系，文化因素在交际过程中的具体反映；教学方法多为启发式，强调实践，注重学习者的个人参与；教师是文化中介人。 　　三、英语教学的调整措施 　　根据以上对文化知识层和文化理解层的特征对比，我们不难看出国内英语教育想要达到文化知识层并非难事，而达到文化理解层则需要对现时教育做出一定的调整。针对教改措施之繁多，本文主要从教材、教师和学生三方面进行论述。 　　1.教材 　　根据上文对文化知识层和文化理解层的对比研究，我们得知，文化知识层教学在教材选择上，主要倾向于目的语文化的人编写的文化材料，或来自母语文化的人编写的有关目的语文化的材料。因此，为了更好地进行文化理解层英语教学，笔者认为，教材可以多样化。其中我们要选用一定比例的国外教材，尤其是会话教材，往往能较好地反映出一个民族、一个国家的社会习俗和惯例，具有一定的文化洞察力，是外语学习者研究文化差异、提高感性认识和理性认识的好材料。 　　除会话教材外，我们还可以选读一些当代的报刊杂志以及一些文学作品，因为它们能反映出一个民族或一个国家的文化特点、风俗习惯、社会关系等等。 　　值得一提的是，也许语言教学在某些学生尤其是男生心里，存在一定的阴影，他们只要看到英语课本就瞌睡，那我们可以采用电子教材，通过生动的动画效果和图片进行辅助教学，这样不仅可以提升他们的课堂学习兴趣，还可以加深记忆和理解。 　　2.教师 　　教师本身要拓展文化意识，而且要打破文化习得的知识中心模式，培养学生的跨文化意识。知识中心模式在我国的外语教育中占主导地位，它是以培养实践能力为关注中心，在教学实践中，知识中心模式强 调文化知识的传授和测试，在学校情境中较受欢迎。 　　有了好的教材，还需教师进行讲解和传播文化知识。以前，由于受到传统的教学法的影响，教师在课堂上往往重视语言本身，对语法现象、语言要点讲得多而细，而对社会文化知识的介绍却未顾及。现在，我们教师既要讲解语言现象，又要涉及文化知识，这无疑对教师提出了更高的要求。因而，教师本身要拓展文化意识已成为当务之急。为此，教师不但要熟知母语文化，而且要自觉地了解和熟知外民族的文化及其风土人情。只有这样，教师才能成功地结合语言的社会含义进行教学，提高学生的社会文化能力。 　　以学生为主体，贯彻人文主义教学理念。人文主义教学思想认为，教学的主要目的是帮助学生实现自我，使他们最大限度地发挥潜能。Stevick认为，在语言教学中，成功在很大程度上并不取决于教学材