高中英语教学中重视词汇教学.doc

高中英语教学中重视词汇教学 高中英语教学中重视词汇教学 　　（一） 根据语境，学习英语词汇 　　同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文这个语境中学习词汇了。即便背不下来，反复读课文也可以激活和再激活产生于文本自身的一种语境。当然，通过练习题这种语境也可以巩固所学词汇，因为词汇的巩固是需要多次重复出现的，而没有具体语境的重现则记忆是不深刻的。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。因此，要让学生在具体的语境中巩固单词，体会单词的用法。 　　（二） 引导学生仔细观察，掌握词汇之间的差别 　　要上好英语课，教师首先要成功地吸引学生的视线。只有学生认真地用眼睛看准了，才能把准确的信息传到大脑。课堂上，学生要双眼紧随教师观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。比如教授单词时，学生必须清楚教师所教的单词的词形：是双音节、单音节还是多音节词。一些读音相同，拼法与词义相异的词，需要细心辨认。例如：sun（太阳）和son （儿子）；see（看见）和sea（海）；flower（花）和flour（面粉）；peace（和平）和piece（片、块）；later（后来）和later（后面的）。而一些读音相近，拼法近似的单词，就更让人感到头痛。如：advice和advise；class和glass；full和fool；cook和cock。又如，saw这个词，可以是动词see 的过去式，也可以是名词锯子；如果把这个词三个字母顺序颠倒过来，就成了was。又如，now是现在，如把字母n移到最后，就成另一个词own自己的；如果字母w和n的位置对换一下，就成了win的过去式won获胜，如果它前面加上一个字母k，又成了另一个词know。这些，都要学生用眼睛仔细去观察。 　　（三） 英语课堂应以学生为主体，引导学生主动学习 　　从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生主体性充分发挥。所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，既人的主观能动性。[注3]我们应以学生主动参与，学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动的参与学习的全过程，充分发挥他们的主观能动性和创造性。没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，我们要彻底改变过去那种重教轻学、满堂灌、填鸭式的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。这正是人们常说的授之以鱼，不如授之以渔。现代美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）提出了教学以学习者为中心的理论。[注4]根据这个理论在教学过程中要让学生充分发挥积极性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。 [注5]他认为规则、原理不该由教师硬灌给学生，而是应该在教师的引导下，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程。即所谓发现学习（discovery learning）。发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力 [注6]。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生主体上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。 　　高中学生处于青年成长期，正是记忆最强、精力旺盛的黄金时段，要引导他们多记单词、词组、习惯用语，着重培养他们的准确记忆和有意记忆；同时注意对他们心理素质的培养。他们具有强烈的用英语交际的欲望，强烈的愿望是学习的前提。肯学愿学才能够抓住英语实践机会，主动进行英语交际。多组织学生参与课外活动，培养学生的听说读写能力，课余时间让学生多与老师、同学用英语交谈，或组织开展各