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合情推理能力小学数学 篇一：小学数学教学中合情推理能力的培养 循序渐进，培养学生的合情推理能力 南平市教师进修学校 余 辉 教师应如何培养学生的合情推理能力呢？笔者认为，首先要帮助学生养成合情推理意识，其次要让学生经历完整的合情推理过程：第一步，让学生通过解读问题或情境信息，明确要解决的问题，做到思之有“源”；第二步，让学生寻找与当下信息有关的已有数学知识、经验，建立两者之间的联系，并确定哪些可以作为合情推理的基础，做到推之有“据”；第三步，让学生整理思路，利用合情推理知识解决问题，做到言之有“理”；第四步，让学生反思解决问题的途径和结果的合理性，辩证地看待合情推理，做到用之有“忧”。教师只有将培养学生的合情推理能力与具体的学习过程相结合，才能真正循序渐进地提高学生的合情推理能力。 1．让学生思之有“源” 得到数学结论前，合情推理帮助我们猜想和发现；得到数学结论时，合情推理为我们提供证明的思路和方向。合情推理主要有归纳推理、类比推理、统计推断、数学直觉等。合情推理的实质是“发现——猜想”，而培养合情推理能力应以观察为基础，以联想为桥梁，以想象为动力，以创新为目的。教师应为学生营造一个可供猜想的情境，让学生借助有利于萌发猜想的素材，有机可“猜”。 （1）提供关系结构或规律相同的同类型材料，让学生归纳推理。归纳是从特殊到一般，从个别事物中概括出一般规律的思维方法，包括不完全归纳和完全归纳，而小学数学中采用的多是不完全归纳。不少数学知识都是通过“观察—归纳—验证”发现的。针对归纳推理，教师根据需要研究的问题，给学生提供或引导学生搜集材料时，应做到：一是提供一定数量的同类型材料，一般不少于三个；二是提供某些方面结构相同或规律明显的材料；三是提供所蕴涵的关系或呈现出来的规律，学生能够通过自主探索得到，并具有推广价值的材料。通过提供的这些材料，使学生能够从“多”中求“同”，归纳概括出有效结论。例如教学《分数的基本性质》时，某教师根据教学内容的特点，不失时机地创设问题情境，让学生利用三张同样大小的长方形纸条，分别折出长方形纸条的1/2、2/4和4/8，借助纸条直观地比较1/2、2/4和4/8的大小，组织学生通过观察分析，比较1/2和2/4、2/4和4/8、1/2和4/8各组分数的分子、分母的变化情况，发现这三组分数都具有分子、分母同时乘以或除以同一个不为0的数，分数的大小不变的性质，于是猜想所有的分数都可能具有这一性质。 （2）提供具有某些相似性的不同类型材料，让学生类比推理。类比推理是从两个不同对象的某些类似属性，猜测这两个对象在其他方面也可能有类似属性的推理。类比推理的基础是比较，关键是迁移。当我们遇到一个新的问题时，首先想到的是有没有一个类似的、已经解决的问题可以与之对比，因此素材选择的合理性是影响学生类比推理的关键因素。选择类比推理的素材时，教师首先要深入分析需要探究问题的特点，以及所蕴涵的数量关系和结构；其次是寻找学生已有知识中具有相似特点的素材，由这种相似性的分析，类比出他们其他性质的可行性和可靠性；再次是要对可供选择的材料进行适当处理，使之能够凸显有待解决问题的主要性质或关系。根据教师提供的这些学习材料，学生就可以通过具有紧密联系的旧材料、旧知识，根据知识间属性的相同或相似，分析，类比、猜测新知识也可能具有此属性，然后举例验证得出结论。例如，教学《圆柱的体积》时，某教师针对“圆柱体的体积=底面积×高”这一公式的推理是这样处理的：首先，他对小学生已经学过的体积公式进行过滤，得出：长方体、正方体与圆柱体都“比较直”，都是直柱体，外在形式具有相似性；其次，他强调虽然长方体、正方体体积公式的主要表征形式不相同（长方体体积=长×宽×高，正方体=棱长×棱长×棱长），但长方体、正方体的体积都可以用“底面积×高”表示，引导学生猜想：圆柱体的体积公式可能是怎样的，用什么方法可以验证自己的猜想。 （3）提供实验情境或统计数据，让学生统计推理。《数学课程标准》要求让学生从不同层面体会统计对决策的作用：一是对某事件有一个猜测，为了检验这个猜测，学生要自己设计统计活动，动手收集、整理与分析数据；二是面对统计活动得到的大量数据，学生能够根据已有的知识对这些数据进行分析，作出合理的预测（或推测）。教学时，教师应为学生提供有现实意义的统计素材和情境，让学生主动地尝试运用所学的统计知识和方法寻求解决问题的策略。例如，教学北师大版一年级下册《组织比赛》时，某教师通过组织“实验—统计—分析”的数学活动，让每一名学生都参与数据的处理活动，了解数据的来源与内 容，学习加工数据的方法，进而让学生说一说同学们最喜欢什么活动、组织什么比赛好，引导学生分析数据，做出合理的决策。虽然学生根据统计数据决定开展的项目不一定就是比赛的项目，但是进行统计推理的过程