英语教学中的困惑.docVIP

换个角度看待英语教学中的困惑（二） [ 2009/11/18 10:22:00 | By: donghaienglish ] ? 一、换个角度看待“lazy bones”。 我今天主要要讲的是关于记忆词汇方面的困惑。我们老师常说，词汇问题主要出在学生身上，学生懒得背单词，我们又不能代替他们背单词。我们英语老师最痛恨懒学生。常常听到这样的议论，这几个孩子其实挺聪明的，就是懒，记单词特别懒，所以英语学不好，他要是天天按照老师的要求读、背，英语成绩不知道有多好。我们总是从自己的角度来看待学生的英语学习，让我们换个角度从学生的角度来看待英语学习。对于学生来说，英语学科仅仅是四门学科之一，学生每天的学习时间是有限的。我们要求学生每天自觉读英语记单词实际上是不现实的。而且教材中的英语单词实在是太多了。Go for it七年级至九年级教科书后面的词汇表汇总了3369个单词、词组，几乎每个单元大约有五、六十个单词，平均每节课大约要教学15个生词，并且很多单词出现频率不高，生活中又缺乏使用英语的环境，所以遗忘率高。而老师们也总是要求很高，学了就立刻要默写，而且无论是什么单词，重不重要，全都要默写，默不出就重默。学生把背单词当作了一大负担。也许学生并不是真的“懒”，而是我们对他们的要求太高了，教材对部分学生的要求太高了，学生们达不到要求，久而久之失去了记单词的信心。所以，我们老师不妨站在学生的角度帮他们设身处地的分析一下记单词的难处，站在他们身边成为他们的学习英语的“支持者”和“坚强后盾”，而不是站在他们的对立面成为唠唠叨叨的“要求者”。 二、换个角度看待教师角色，变“要求者”为“支持者”。 那么我们究竟该怎样看待教材中出现的这么多单词，采取什么方式来教学单词，帮助学生记忆那么多单词？让我们站在学生的角度分析一下学生记忆单词的困难，然后对症下药吧。 （一）、单词记忆与读音脱离，记忆效果差。 有的学生死记硬背单词，没有有意识的音形结合记单词，记忆单词的效果差，遗忘率高。表现为：音节较长的单词记不住；first拼成frist；喜欢看中文解释默单词，害怕听英文写单词；听力差。 相应对策： 1、重语音教学。从中小学衔接教学阶段开始，教师应系统讲授音标知识。建议采用“集中-分散-归纳”的教法，这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符；其次,用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。 2、重课堂示范。在课堂教学过程中，要加强词汇的示范和操练，做到课后学生能听说重点词汇。对于多音节词，特别要示范分音节拼读词汇。 3、重个体辅导。 （二）、单词记忆与词义脱离，会拼写单词，但不会阅读。 有的学生单词默写挺不错，但实际上不知道单词的正确意义，在句子中不能正确理解单词的意义。表现：听英文，能拼出单词；写不出正确的单词意思；阅读能力差。 相应对策： 1、重词汇的情景教学。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。具体的方法有： （1）、用已学过的词来描述、解释和概括新单词，这样能做到依旧带新。 例如教单词collector ,I say?A?collector is?a person who collects lots of collections?? ；教短语take care of 时，我就用look after等于take care of 来解释。学生很容易理解和记忆。 (2)、利用实物、动作和简笔画等直观教学法教名词或动词。 (3)、情景法。以lazy这一单词学习为例，You all? finished your homework.But Li? Lei doesnt. Because he is very lazy.He gets up late and does nothing all day.通过情景的设置，学生不仅练习了句子，还准确领汇