从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向论文.docVIP

　　从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向论文 摘要：从对五十多年来小学语文教材中课文后练习题编排的分析中，可划分出当代小学语文教育的四个主要阶段。第一阶段（1949～1963年）：课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。第 摘要：从对五十多年来小学语文教材中课文后练习题编排的分析中，可划分出当代小学语文教育的四个主要阶段。第一阶段（1949～1963年）：课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。第二阶段（1963～1978年）：课文后练习简约、明确，强调“双基”训练。第三阶段（1978～2000年）：课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，强调学习能力的培养。第四阶段（2000年～）：语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。 关键词：课文后练习；教科书编排；当代小学语文教育 当代语文教育已经历经了半个多世纪，回顾这半个世纪所走过的路程，有可喜的成绩，也有引以为戒的教训。作为语文教材重要组成部分的课文后练习，记录着当代语文教育改革的历程，折射出人们对语文教育的不断思考。从不同时期小学语文教科书中课文后练习的安排，可以勾勒出语文教育在探索中不断前进的脉络。 第一阶段：1949～1963年，课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。 新中国最初的语文教材是从解放区的国语课本改编而来的。1950年8月，教育部颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》开始使用“语文”这一称谓，并规定了该学科三方面的任务：一是阅读，二是说话写话，三是写字。［1］(62)此后，全国小学陆续统一使用由人民教育出版社修订的“四二制”小学语文课本──《初级小学课本语文》1—8册和《高级小学课本语文》1—4册。这个时期出版的小学语文课本没有安排课文后练习题，课本仅由一篇篇文章组成。 1952年，国内掀起学习苏联的高潮，对我国语文教材的编写产生重大影响。当时教育界针对语文教学存在的“目的和任务不明确”“缺乏科学的教学方法”等缺点，第一次在教育行政部门的领导下实行教学改革，小学语文课本在一组课文（一般四至五篇）的后面开始出现练习，主要从思想内容的理解和语文知识的掌握两个方面进行编排。1956年《小学语文教学大纲（草案）》颁布，规定小学语文学科的教学内容共有五项，其中第一项“阅读教学”即为“教以阅读文学作品”，第二项“汉语教学，要求教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律”。［1］(120-132)根据这一大纲，人民教育出版社编辑、出版了由蒋仲仁先生任主编的一套教材。理解课文思想内容的题目从一组课文后分离出来，安排在相应的课文后面。而一组课文后的练习则侧重从语文知识的角度设计，内容包括语音、词汇、语法、文字、标点等，体系比较完整、统一，内容也比较宽泛，反映了当时以学科知识为本位的课程设计观。在人民教育出版社1957年第1版《高级小学课本语文》（第2册）中，课文《十六年前的回忆》后的练习是这样的［2］： 问题和作业： 1从哪些地方看出李大钊烈士对艰苦的革命事业永远是乐观的？ 2李大钊烈士被捕的时候，他的态度怎样？找出有关的语句来。 3在法庭上，李大钊烈士为什么表现得那么安定、沉着？ 4我们该用什么行动来纪念李大钊烈士？ 5给全篇文章的几个大段编写小标题。 课文后的练习从无到有，是语文教育价值取向的一个重要转变，这是对传统经验式教育方式的一次改革。无论在教与学两方面，目标都比较明确，有助于对教材的把握，向语文教学科学化迈进了一步。不过，由于大纲本身的时代局限性，这套教材的练习还没有很好地体现语文学科本身的特点，练习主要集中于感受人物的优秀品质上，体现出了较强的思想教育性。在强调思想政治教育的同时，没有与探究语言文字紧密地结合在一起，如第三题。至于第四题，更是可以脱离课文由学生泛泛而谈。这课练习没有整体把握全文内容的要求，也没有引导学生去了解文章的表现形式、学习运用语言文字表情达意的方法指导。 建国初期课文后练习的这种价值取向的产生有其一定的历史渊源。［3］三四十年代，中国共产党领导的革命政权与国民党的反革命政权同时存在，语文的内容方面──思想政治教育被强化。国统区在语文教学中极力进行反民主的教育和奴化教育，解放区的课本编进了大量宣传抗日和反映生产的内容。上述做法给建国初期语文课本包括课文后练习带来政治化的影响。不可否认，语文教育要重视思想教育，但同时语文教育不能忘记自己的专司之职──帮助学生正确地理解和运用祖国的语言文字。课文后练习，过分关注文章的思想内容，忽视文章的表现形式，是把语文课混同于历史课、思品课，从深层上看，是忽视了语文教学的独特任务，模糊了语文课自身的特点。每一组课文后面的练习，把语音、词