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践行媒体增效小学数学课堂 　　摘 要：在小学数学课堂上用媒体开启思维，真正抓住思考的脉络，实现灵活深刻的教学。这种主动建构的教学过程才是真正的有效课堂的体现。经过教学实践，笔者总结出了实现媒体深度教学策略：优化问题，展开深度思考；加强体验，积累丰富经验；加强体验，积累丰富经验；重视梳理，形成本真方法 关键词：媒体教学 增效 小学数学 课堂 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0192-02 《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。纵观当前的数学课堂，大部分都在围绕这一目标进行着改革。课堂教学呈现了较为明显的变化，原来呆板、乏味的课堂变得活泼、生动；原来以教师为主的场面变为学生热闹的操作和交流的场景。但是，深入课堂之后，我们也不难发现，许多课堂上，学生都是在奉命操作、机械操作。这“热闹”的课堂充分折射出学生参与学习的肤浅状态，致使课堂的有效性严重打折。因此，引发了笔者践行媒体深度教学的想法。所谓媒体深度教学，并非是教师一定要把知识教的多么深奥，而是要倡导在课堂上用媒体开启思维，真正抓住思考的脉络，实现灵活深刻的教学。这种主动建构的教学过程才是真正的有效课堂的体现。我经过教