让数学贴近乡土生活.docVIP

让数学贴近乡土生活 江苏高邮市周山中心小学 李德忠 摘要：农村有着丰富的教学资源，巧妙创设乡土生活 ，让学生在情境中趣学。探索交流乡土生活，让学生在操作中想学数学。数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。 关键词：乡土生活 趣学 想学 乐学 实践 作为一名农村小学数学教师，我切身体会到农村有着无比广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去，善于去捕捉，努力去挖掘，找到适合农村学生特点的资源的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义。农村小学，但是，农村却有自己特有的“乡土文化”，创设教学情境开发“乡土”资源，创设情境教师 “乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。如在 总重量（千克） 榨出油的重量（千克） 花生 40 15．2 菜籽 50 17 黄豆 100 15 “你认为表格里哪种农作物出油量最大呢？”经过讨论，学生开始交流。 学生甲：把花生的总重量扩大2.5倍，把菜籽的总重量扩大2倍，即把三种农作物总重量都看作100千克，那么花生和菜籽的对应出油数分别是38千克和34千克,从而得出花生的出油量最大。 在学生甲的回答基础上，从而引导学生概括出百分数的意义。接着，学生又很快的交流了他们课前收集到的生活中的百分数。好多学生还提出了怎样求植树的成活率、稻谷的出米率、上学的出勤率等数学问题。这样设计，学生把数学学习作一种乐趣、一种享受一种渴望从而学到用的数学。 生活，创设现实情境生活中的数学每天都在发生教师应该敏锐地捕捉这些背景资源，提供给学生，让学生在自己身边的现实情中学习学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的潜能“数学的生活性、现实性、体验性。” 1、鼓励动手操作，为数学的直观性喝彩. 课堂教学中，充分利用农村的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学操作的精彩，直观性的精彩。 例如在教学“把一个一个圆？我让大家分别捏个，一个圆，观察它们的高有什么发现？同学们通过动手实践，很快就找到了答案也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入1：1000的比例配制的。我把喷雾器的盖拔开，因为我们要配制50.05千克的农药水，我算了算，应该放0.05千克的药液和50千克的水。我配完了药水，哥哥背起喷雾器喷了起来。我非常得意，觉得学习数学真好。 四、自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。 生活实践是学生认识发展的活水，把数学习题与农村生活实践紧密结合起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、超市、衣服、田径场都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的 “石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。运用生活经验，寻找练习材料。 比如，双休日我经常让学生分小组收集他所在村组、乡镇社区居民的拥有电话、手机、电脑的户数（人数）及总户数（人数），进而算出本地电话、手机、电脑的普及率。学生不仅学会了统计和百分数知识，提高了实践能力，更感受到了改革开放以来的农村巨大变化，社会的不断进步。 乡土资源浩翰如海，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。 邮编：225612 手机参考文献：杨庆余《小学数学教学研究》第11、12页。中央广播电视大学出版社 1