让课堂更富精彩.docVIP

把住学生思维脉搏，让课堂更富精彩 —— 实施“345”优质高效课堂的真实体验 随着“345”优质高效课堂的深入研究，使我深刻认识到“提高课堂教学效益”并不是一件很容易的事，也理解了“课堂是教育教学的生产力，课堂教学是实施新课程的主阵地”的真正内涵。凡从事教育教学一线工作的教师，都知道：课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。而新的课程理念又要求我们的教学要“面向全体学生；提高学生学科素养；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”。所以“探索新课程背景下的课堂教学的有效策略”就成为我们探索的焦点。这就要求我们教师在授课时，认真贯彻“一切为了学生发展”的新课程理念。要为了每一个学生的发展；要充分调动学生积极性；要让学生主动的去学习，成为“我要学”的学习的主人。那么怎样才能做到这一点呢？说起来容易，做起来可不简单，下面是我在实践中的几点粗浅的做法和认识。 一、用心施教，让课堂焕发生命活力。 新课程改革理念要求教师要转化角色，建立新的师生关系。“345”优质高效课堂教学模式将教师实施教学的起点和着力点定位于学生学习的基础之上。教师的教是为促进学生的学，教服务于学，教是为了不教。以前在备课时，只是简单的将知识体系给予粗略的列举。而在组织教学过程时，也只是按教材内容从头讲到尾，平铺直叙，这样一节课下来，往往是老师讲的口干舌造，学生听的枯燥乏味，以至昏昏欲睡。所以，在课堂教学中，每每都要先吃透教学内容，充分备课： 首先要深入挖掘教材，摸清知识脉络，把握各知识点之间的联系。记得在2008年我省高中教师远程培训学习时，所观案例中陈月艳老师在备《免疫调节》一课时，竟然能自己花钱去买《免疫调节》的教材课程，将多个版本的教材相比较。由此可见，要吃透教学内容也是需要下一番真功夫的。 其次就是精心设计教学过程。在充分把握教材的前提下，认真设计教学思路，认真规划教学过程。对每一个探究活动的设置都要仔细推敲，特别是在设计那些能启发学生思考的探究问题的时候，更要根据学生学习的需要，把住学生思维脉搏，找准质疑的切入点，做到由浅入深，由易到难，环环相扣，彼此衔接，切忌生硬或生搬硬套。使设计的质疑问题既能具有梯度性和层次性，又有利于重点和难点的突破，同时也满足了不同层次学生的思维需求。例如，在讲“细胞生活的环境”时，针对“体液”和“内环境”这两个概念，我设计了这样的探究活动：（1）、血液和血浆是一回事吗？（2）我们的手脚有时会磨出“水泡”，其中的液体主要是什么？（3）人的口腔属体外环境，那么唾液属体液吗？尿液、泪液及其它消化液呢？（4）如何理解“内环境”的“内”和“细胞外液”的“外”？ 再次就是要充分考虑到学生的学习需求，仔细考虑上课过程中可能会出现的突发状况，即“备学生”。一节课有45分钟，要想让学生坐那里只是听老师讲课这一单一的活动，肯定会产生疲劳的，那么，如何让学生的思维能在45分钟里一直处于“兴奋”状态？这就需要我们教师能根据学生的学习需求，把住学生学习的思维脉搏，适当变换教学过程的展现形式，以最大限度的调动学生的学习兴奋点。可以通过一些生活中的实例来引入课堂；也可以将生物课堂生活化；还可以用一些最新的生物学知识和信息来激活课堂。例如，在讲《生长素的生理作用》时，可以列举园林工艺、盆景创意、景观设计等一些与生物学相关的职业；农业生产中的果树修剪、除草剂的施用，以及当下的“倒春寒”现象给果农带来的影响与防范补救等等一些生活中的具体实例来让学生认识到生物与生活的密切关系。在讲《通过激素的调节》时，可以以“泰国人妖”为例来创设情景导入课堂。 随着“345”优质高效课堂的深入研究，夏庄小学在举行公开课之后，又开展了课堂开放周活动，这次我选择《我应该感到自豪才对》进行讲授，以前总是不敢把学生真正放手，担心怕放手后，怕学生太小自己弄不到好处，顾虑的太多。总是紧紧攒着他的手，扶着走路。随着如火如荼的课堂的推进，我大胆放手，在根据学生提出的问题，结合课文再加上有深度的问题，出示给他们，让他们自己去学习，收到了意想不到的效果。 “亲其师，信其道”。用我之真心，换学生的向心。教师不仅是要传授给学生生物学知识，更要渗透方法、培养品质。有一句话说“爱屋及乌”。的确，在现实生活中，这种现象屡见不鲜。同样在学生中也是如此，不少学生有时会因为被一个老师的个人魅力所吸引而喜欢上这门课。陈景润就是这方面最经典例子。他对数学的浓厚兴趣源于他的一位数学老师从而对数学感兴趣。老师不但要在语言、仪表上形成一种吸引人的独特魅力，更重要的是他得在学生面前表现出他对该学科的浓厚兴趣。除此之外，老师还应该培养多方面的兴趣，当今社会是信息的社会，如果知识结构单一，讲课时内容就会讲得不够生动，或不够丰富，也难以在学生中树立良好的形象。同时老师也要参与学生有兴趣的活动，因为和学生共同活动、共同体验