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让英语走进聋生 ———如何提高聋生的英语书面语言能力 南京市特殊教育职业技术学院 外语系034班 方燕【摘要】：书面语言是聋生的必要表达方式，但其由于生理缺陷、教育因素以及语言环境的影响，所以出现了英语书面语的词序倒装，英语单词大小写不分等现象。因此，本文建议通过英语阅读、理解能力和表达能力的培养，坚持用英语笔谈以及创设语言环境等方法来提高聋生的英语书面语言能力。 【关键词】：聋生；英语；书面语言； 《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”还在此基础上提出了具体要求：“……对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。” 写属于动觉。视觉同时参与，听觉潜在参与。这使“写”的感官刺激强度超过了听、说和读。然而，聋生却只能运用“写”来弥补自身学习英语的缺陷，这则更增加了聋生书面用语的必要性。 一、聋生英语书面语现状 在聋校实习期间，我认真思考了聋生的英语作业，阅读专业理论书籍，和老师探讨发现，聋生英语书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律，他们在语文书写方面也有一定的错误。如：我饭吃。（动宾倒装） 而在英语教学中，我们深深感到聋生学习英语书面语确实存在很多困难，如r和l不分，大写小写更是分不清该用哪个单词写在一起，字母的排列不在同一水平线上，字母的拼写结构混乱等等。 二、聋生英语书写语现状的分析 1．生理缺陷的影响 视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用英文表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在英语书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。 2．教学因素的影响 就大多数聋校英语课教学看，虽然多数英语教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡，继而忽略 书面语能力的训练。另外，因为聋生使用的中国手语和规范的英语书面语表达很不一致，也大大影响了英文书面语的提高。如：“the Olympic Games”大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利，常常写的却是“the olympic games”,大小写不分，还会不同程度的多字少字，诸类现象还有很多。 3．语言环境的影响 教学中发现：聋哑儿童对于 “apple”、“door” 等实物词汇书写正确率一般比较高。分析发现，这些单词都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，而更多的家长却不知英语的重要性，在使用英语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生英语书面语能力的提高。在学校、家庭、社会生活中，聋生英语书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为，聋生只会指指划划，懒得 与聋生打交道，英语对他们而言更是学不能用等现象，结果是极大地挫伤与消弱了他们学习英语的兴趣和积极性，使他们不愿与健听人来往，这样就大大缩小了他们 的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈既费劲又费时，可能还有些家长不能充分意识到英语的好处。一般家长不愿意与孩子进行英语书面语交流，有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。这样一来，聋生在学校学到的英语知识也就很难得到实践与提高。 三、提高聋生英语书面语言能力的措施 1.英语阅读、理解能力的培养 课堂采用语感教学，课外增加阅读，培养聋生的语感。语感教学法是一种重视学生参与性，以读为本，从课本整体入手，再到局部，最后又回到课本总体的教学方法。在整个教学活动中，读得最多的是学生，教师重引导，适度点拨，学生形成自己对语感的一定把握能力。 2.英语表达能力的培养与训练。 （1）仿说、仿写的训练。 a、模仿英语课文的写作顺序、写作角度及写作内容，进行描写。 在学习一些写作方法比较有代表性的课文时，可以仿说或仿写来培养聋生的表达能力和英语书面语技能。 b、模仿英语课文中恰当使用动词、形容词等词的特点，进行写作训练。 要引导学生认真学习课文恰当用词的特点，并模仿这一特点进行协作。例如在描写人的外貌，按照课文中的描写顺序（从上到下或从下到上）进行仿写。其次，要使用合适的动词，将每一部分描写具体细致。 （2）把看话训练、观察活动落实于书面表达。 进行看话训练时，不但要求学生看懂老师所说的内容，还要求学生把看到的内容写下来，并加上标点，一对一落实