让课堂因生成而精彩.doc

《让课堂因生成而精彩》 作者：--冯克珍…????文章来源：本站原创????点击数： 2667????更新时间：2007-9-3 ? 课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推致高潮。下面结合自己的教学实践，就如何利用课堂中的生成资源，谈几点感受。 一、充分的预设是生成精彩的前提 尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。套用一句大家耳熟能详的名言“幸运只青睐有准备的大脑”，我们似乎可以这样说：“‘生成’只青睐有准备的课堂”。那么教师在这“无法预约的美丽”到来之前可以有哪些作为呢？ 首先我觉得应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多想一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。 其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。在课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于生成。 前两天，我参加了我区的《同上一堂课》活动。例如：邓敏老师在讲课前做了充分的预设，设计的摸球游戏充满神秘感。教师事先在盒子里放入不同的球（8个白球和1个黄球，8个白球和2个黄球或9个白球和1个黄球），为了方便总结可能性的大小有什么规律，都是白球多黄球少。课堂上让学生摸一摸、猜一猜、看一看，使学生经历了实验、猜想、验证的科学探究过程。由于邓老师的巧妙设计，不同小组放球的个数不同，同学们在探究“可能性的大小与什么有关？”有了多组数据。这样的预设找准了知识的生成点，为新知识的生成做了充分的预设 。有了充分的预设做前提，才能做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。” 二、善于捕捉课堂中的生成资源，生成精彩 课堂中生成的东西很多，当然并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学的新的平衡。使整个教学过程从有序(预设)，到无序(生成)，再到有序(采取相应的对策)。最近，我们学校要举行优等生竞赛，于是我出了一些题目给学生练习，作为考前热身，思维演练。其中有这样一道题：“小红今年7岁，妈妈今年35岁，小红几岁时妈妈的年龄是小红的3倍？” 上课前我想了很久，对于三年级的孩子用什么方法教比较好呢？对付奥赛题目用常规解法不行，我的法宝是画图、列举甚至猜…… 小红 8岁 9岁 10岁 11岁 12岁 13岁 14岁 …… 妈妈 36岁 37岁 38岁 39岁 40岁 41岁 42岁 …… （42）÷（14）=3倍 小红14岁时妈妈的年龄是小红的3倍。 当我刚准备结束这道题的讲解时，我班的“机灵鬼”于洋抢着说：“老师，28÷2也等于14，” 我一愣，于洋回答是巧合还是有道理？经过我仔细的思考，找到了他解法的道理：当妈妈的年龄是小红的3倍的那一年，母女俩的年龄差仍然是不变的。如下图： 小红的年龄： 妈妈的年龄： 28岁 列式：35-7=28（岁） 28÷2=14（岁） 以上案例可以看出，学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发教师的教学灵感，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。同时，在倾听中学会捕捉，课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。 三、直面课堂意外，生成精彩。 学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。 再次回到《同上一堂课》上，下面是张芳老师设计的两次摸球实验。 第一次实验：盒子里放9个白