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让课堂活起来 让学生灵起来 浅说农村高效课堂语文阅读能力的培养 【论文提要】“应试教育”终究要被“素质教育”取而代之，为学生“减负”成为时代的呼声。培养学生的综合发展能力，成了语文课堂教学的探究方向，让语文教学课堂“活”起来，让学生“灵”起来，变“要我学”为“我要学”是本文的指导思想。就初、高中语文培养能力的构成，本文作了相应的解说：侧重于培养学生课堂阅读能力的论述是本文的中心。语文课堂阅读能力的论述由对语文课堂阅读能力的理解、当前初中学生阅读能力发展简析、培养方法的表述三部分构成。就一些可行的方法本文进行了肤浅的论述。 【主题词】阅读能力、导读法、教读法自读法、点拨法 “读书破万卷，下笔如有神”。“读”知识获得中占绝对的重要的地位。《九年义务教育三年制初级中学教科书、语文》中指出，中学生语文能力的构成主要包括四部分，即听、说、读、写四种能力。 听的能力：包括扩语音的分辨力、语文的理解力、逻辑的判断力、联想与想象力、内容的概括力、分析与批判力、乃至情感的感受力、迅速作出反应的响应力，等等。而这一切又常常反映在听写能力、听记能力、听便能力、听赏能力、听评能力当中。 说的能力：包括准确的运用语音、词汇语法的能力，以及生动、准确的表达能力，迅速灵活的应变力，联想、发现的创造力，等等。而这一切又常常反映在朗读能力，背诵能力、演讲能力，论辩能力当中。 读的能力：包括准确的理解能力，分析与综合能力，评价与鉴赏能力，发现与创造能力，乃至选择书籍，选择读书方法的能力，使用工具书的能力，等等。而这一切又反映在认读能力、默读能力、速读能力、跳读能力当中。 写的能力：包括观察能力，准确地运用字、词、句、篇等基础知识的能力，掌握多种体特点的能力，乃至迅速写出观点鲜明，选材恰当的文章的能力。而这一切又反映在审题能力、立意能力、选材能力、组材能力、语言润色能力、加工修改能力当中。 听、说、读、写四种能力，共同构成语文能力系统，它们同等重要，互相联系，互相促进。这里，侧重于论阅读能力。 一、对“阅读能力”的理解 “阅读”，顾名思义，即阅览、诵读：看书、报并领会其内容。夏丐尊早在二十世纪三十年代就曾对阅读有过这样的阐述：阅读就是“从文字上理解他人的思想感情。”（《关于国文的学习》）“属于语言文字的，只阅不够，偏重于读。”阅读的目的可以引用文学大师郭沫若的话来定义“教育的目的是养成自己学习、自己研究。用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。素质教育要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才。喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。阅读教学更是语文教学中的重点，在每次的初、高中语文考试时分比都占有相当的分量。通常在高考试卷中是22分，占总分的14.6 %。 就初、高中语文阅读能力培养的目的来说，及要求在老师指导下学会自己使用工具书扫除文字障碍，自己去发现问题，解决问题，读懂课文。阅读能力的构成要素包括：（1）认读能力：文章的认读，要在认读字、词、句的基础上，学会认读文章的最小构件——语段（句群）。因为一个语段是一个意义相对独立的整体，文章就是由多个这样的单位构成的。认读能力是阅读活动进行的前提。认读能力越强，其知识水平越高，人读的速度越快。（2）理解能力：理解能力是阅读活动的中心和基础，是一个人阅读能力高低的主要标志，也是一个人的智力和知识技能的集中体现。阅读时要将注意力集中在所接收的信息上，要从整体意义上去理解文章的核心，联系上下文所提供的语境，对文章所反映出的知识信息进行一系列推理、联想、抽象、概括。还需要调动已有的知识储备，进行综合分析，以便准确、全面的理解和掌握文章的内容。在阅读过程中，人既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者，思维活跃贯穿始终。“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语、为政》）。理解能力，既“阅读十思考”，最终要达到充分地吸取文章的精华并能发现问题得出自己的见解。“学愈博而思愈远”（王夫之《四书训义》卷六），阅读活动也能促进思维能力的发展。（3）评价能力：评价能力以理解能力为基础。在理解文章内涵的同时，跳出文章，对文章的各个侧面冷静观察与思考。评价文章，首先必须掌握一定的文章理论。有一定的理论基础，所做出的评价才具有科学性。评价的项目包括：文章信息容量的大小；文章信息的科学性；文章层次是否清晰，文章的语言是否准确简法；文章整体是否具有时代特征，短小精悍，诙谐幽默，