论传统德育的困窘与生活德育的突围.doc

论传统德育的困窘与生活德育的突围 论传统德育的困窘与生活德育的突围 　　摘要：德育是为人又是人为地一项教育活动，而生活德育是寻求以生活为中心，主张德育应该坚持从生活出发、在生活中进行、回归到生活的价值取向，不断提升人的生命价值和生活意义。要走出传统德育的困境，就必须有目的、有计划、有组织地通过利用和创设有价值的生活场景，以直接影响人的德性发展，通过有道德的生活来学习道德、养成习惯，并最终达到关而善的生活。 论文联盟wWw.LW 　　关键词：传统德育；生活德育；困窘；突围 　　中图分类号：G40-012.9　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)03-0033-02 　　 　　道德与生活是一体的，生活是道德赖以生长的根基，生活世界的道德教育是人的德育最基本的部分，而现代道德教育在功利化和政治化的影响下与学生的生活实际发生了严重脱离。向生活世界的回归，是时代精神和现代德育改革的发展趋向，生活德育的实现必须依托以生活为基点的德育理念，坚持德育来自于生活并回到生活，把生活还给孩子，让德育回归生活，这才是德育工作的方向。 　　 　　一、传统德育的困窘与表现 　　 　　德育与生活的关系，名家早有论述。杜威提出教育即生活，强调教育具有生活的意义及教育对创造新生活的作用；陶行知主张生活即教育，强调生活是教育的中心，生活决定教育。不管是杜威还是陶行知，强调的都是教育与生活世界的联系，教育只有与生活世界相联系，才能充满活力。然而，现今的教育似乎更多的是与生活相脱离的，其中道德教育表现得更为突出。可以说，与生活相脱离，可能是道德教育的更大失误。现实中，学校德育与学生生活世界的脱离大致表现在以下几方面。 　　1.　回避了生活世界中矛盾与丑恶现象。生活世界是充满各种矛盾与丑恶现象的，但学校德育似乎在有意回避生活中的这些矛盾。翻开学校德育教材，我们就会发现其中叙述的都是好人好事，很少甚至是没有涉及生活中的一些不良现象，报喜不报忧，给学生展示的尽都是灿烂的亮色。这样，学校德育为学生提供的生活世界与学生在校外实际面对的生活世界是两个不同的情景，学生在学校书本中所接触到的世界与他处的生活世界在很大程度上是不一样的甚至是对立的。由于学校德育回避了生活中的矛盾与丑恶，学生就无法认清生活中的矛盾与丑恶，也就无法认识生活的本质和主流，更谈不上学会对生活的选择了。 　　2.　德育内容无法适应社会发展的需要。改革开放以来，我国的经济状况有了明显的改善，社会内部结构与以前比较也有了很大的变化，整个社会的主流意识形态，文化价值及伦理道德也随之发生了转变。学校德育只有主动积极地面对这种变化并采取一定的应对措施，才有可能摆脱现存的困境。如果不依据社会的变迁来选择适当的德育内容，而一味去宣传原有的道德规范，试图使社会适应道德规范的需要，而不是让道德规范适应社会的发展，那么学校的德育注定是要失败的。当前，学校德育的基调还在沿袭着计划经济时代的一套，尤其忽略了与社会进步需要的学生道德素质的自主性、独立性、主动性、积极性和创造性。学校德育内容至少应与社会发展同步，否则，就永远无法满足社会生活的现实需要。 　　3.　泛政治化倾向虚化了德育功能。我国学校的德育，始终在坚持思想政治教育是学校教育的首位，久而久之，学校德育无形中泛政治化了。泛政治化的学校德育不但把德育与思想政治教育混为一谈，更脱离了学生的生活实际和心理世界，在德育目标上显得高不可攀，在内容上显得空洞无物，在方法上显得机械呆板。在泛政治化的花架子下，普遍呈现出学校德育的疲软和苍白。 　　4.　封闭式学校管理隔断了学生认识社会生活之路。不知从什么时候起，学校开始流行封闭式或半封闭管理。这种圈鸡式教育，使我们的学生真的成了两耳不闻窗外事，一心只读教科书了，学生本来了解社会少，认识社会更浅，而封闭式管理让许多学生成了学习的奴隶、生活的蒙童。试想这样的学生能适应丰富而复杂的社会生活吗?能融入日新月异发展的社会洪流吗?能经受得起社会给他的挫折吗?其结果往往不是学校管理者们所期望的，物极必反，由于学生内心世界的极度郁闷和反感，由于对现实生活的无知和茫然，在外面的世界真精彩的诱惑下，他们无法把握自己，乃至做出许多与社会相悖的事，青少年犯罪率居高不下就是一个不争的事实。 　　由于学校德育严重地与学生生活世界隔离，它直接造成了学生人格的分离：说的是一套，做的是另一套；当面是一套，背后是另一套；在学校是一套，到校外是另一套。人格的分离直接影响到学生行为的失范，精神的空虚，信仰的危机，人生观的畸变，从而导致青少年整体道德滑坡，这不能不引起人们无比的忧虑。 　　 　　二、生活德育的突围与对策 　　 　　面对目前学校德育的困窘，我们要突围，要寻找解决问题的对策。马克思曾经说过，每个时代总有属于它自己的问题，