论小学生英语单词拼写能力的培养.doc

论小学生英语单词拼写能力的培养 【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母——规则——意义三个阶段。教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，并对学生的日常拼写进行长期、系统并有计划的检测，从而有效发展学生的单词拼写能力。 【关键词】单词拼写能力，记忆要诀， 一、问题的提出 根据听说领先的原则，小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母放在三年级下学期学习。但在教学实践中，我发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义。在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。引导学 字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please; ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通常发[?:]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。 英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。 1、关键词语的界定 单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。 2、支撑性理论 1~2年级为幼儿后期和童年前期，孩子开始有目的地观察，能够注意有趣的事物；其有意记忆和追忆能力开始发展，但词语逻辑记忆能力很差，机械识记的比重很大。所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动，让学生模仿和体验性地学习英语。3~4年级的小学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。加之此年龄段的学生情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。因此，5~6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。 三、课题研究目的和意义 1、课题研究的目的：1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。 2、课题研究的意义： 四、课题研究的内容、过程及成果 根据小学生的认知特点，我在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。 （一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。 1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。 2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。 Aa, [ei], name, cake, plane; Bb, [b], black, book, bird; Cc, [k], cat,