试论体验性阅读教学 (2).docVIP

试论体验性教学在语文教学中的应用 内容摘要 摘要：体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。体验超越经验它体现了人们心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。人类两种最基本的学习形式是认知学习和体验学习。认知学习旨在发展学生对客观事物的认识，而体验学习不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。引言雪化了以后是什么雪化了以后是什么？这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：雪化了以后是春天！没想到老师一本正经地说：错了。正确的答案应该是——雪化了以后是水。　　令人啼笑皆非的是，这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。　　雪化了以后是什么？答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解。对乡村学生来说，雪化了以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说，雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车；对北方的学生来说，雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了以后可能是伤心的眼泪……只有尊重学生，理解学生，才能挥洒出富有灵性的语言，富有个性的想像，才能拓展丰富自己的见识，才能避免一叶障目而不见泰山。　　传统的语文阅读教学存在着许多弊端。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：一是教法不当，所谓标准答案僵化了学生思维，所谓讲解、分析，把血肉丰满文支解成七零八碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当，扼杀了学生创造精神等等。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视学生的独特感爱和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至突发奇想；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。体验是《语文课程标准》在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。什么是体验呢？体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。体验超越经验，它体现了人们心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。人类两种最基本的学习形式是认知学习和体验学习。认知学习旨在发展学生对客观事物的认识，而体验学习不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。　　美国孩子的一节课，对体验学习做了最好的阐释。　　谁都知道美国的独立战争。学生的教科书在说明战前英国同北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为家长和长大了的孩子的关系，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事的感觉，来领会这一关系。　　老师是怎么讲的呢？上课，老师宣布：由于教学经费紧张，本来是免费提的课堂用，今后5分钱一张。现在大家拿来领纸，准备小测验。教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：这不公平，为什么事先不通知我们？我的钱，买了纸就不够午饭了。怎么办？怎么别的老师不收我们的钱？看着学生的各种表情——沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：对不起，可是我不得不这样办。　　孩子们持续不安，老师坚持要收钱发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：我会还钱。也领了纸。一个叫艾丁的女孩开始很坚决地表示：我就不交钱。到了这份儿上，也只好许诺以后还钱领了纸，老师发了试题，学生们闷头作答。只见最后一道题写道：关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。　　老师让每一个孩子都得到那种感受：当国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。　　这就是体验学习。　　二体验性教学的策略　　引导学生有创意、多角度地体验性朗读　　语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的