高职院校大学俄语听说教学改革初探.doc

高职院校大学俄语听说教学改革初探 高职院校大学俄语听说教学改革初探 有一位同学在一次课后问我，学了俄语好几年，终究还是开不了口。问题出在什么地方呢？ 原因是多方面的。但我们认为问题主要不在学习者而出在我们的教学方法上。本文拟以自助式 动态俄语教学法理论与实践对此问题加以探讨。 　　1 自助式 动态俄语教学法基本理论 　　1.1 自助式 动态俄语教学法的内涵 　　自助式 动态俄语教学法可概括为以学生为本，学生管理学生，让课堂动起来。在快乐氛围中学习的全新教学理念。其核心思想就是要将重心转移到学生，一切围绕学生这一教育对象展开活动。以学生为本，就是努力营造一种反传统的以教师为本的新模式，注重学生间交流的课堂气氛。学生管理学生，就是由学生选择自己的目标、相关的话题， 自己制定要达到的标准，自我指导结合相互讨论。通过这样的模式不断培训，可以增加学生的独立性和责任意识。在快乐的氛围中学习，就是在各种游戏或讨论活动中让每个人、每个小组、整个课堂充分地动起来， 让学生真正从动感的活动中感到心情快乐、兴奋，从而提高学习俄语的兴趣和积极性。这一教育法的精髓就在于一个动字， 只有让课堂动起来， 才能创造出一个能使学生尽快进入使用俄语的交际场，让学生（ 语言使用者） 在交际场 中不断重复使用俄语而达到熟练掌握该门语言的目的。我们之所以将这种教学法冠以自助式是因为其一、它好像去吃自助餐或逛超市那样充满刺激， 快乐而又有自我收获的感觉。其二、 可以像吃自助餐一样各取所需， 定量取食， 合理搭配，而不至于造成吃不下的撑死、吃不饱的饿死的局面。 　　1.2 自助式动态俄语教学法的理论基础 　　以学生为本的俄语教学模式在我们这几年教学中之所以能够得到尝试、运用，有其历史渊源和理论基础。美国教育学家杜威认为： 唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的。英国教育家斯宾塞在《智育》中指出： 在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。从心理学的角度来看，人的自我意识与自我实现在其成长过程中有很大的影响， 包括对其学习产生重大影响。自我意识是主体对自身的意识，表现为自我本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理概念、自我评价和自我理想的辩证统一。 　　首先，青少年时期的自我意识主要特点是伴随着注意力由外部向内部世界的转换而形成对本我的追求意识、发现自我、关心自我的存在上来，从而促进自我意识的发展和形成。在青少年求知阶段，随着自我意识的不断增强，他不希望别人尤其是长辈强迫自己学习什么，不学习什么而倾向于自己选择学习材料、学习方法从而达到良好的学习效果。其次，人在自我知觉的基础上，还需对自我进行评价。自我评价分为：（1）自我分析。（2）自我尊重。自我分析来自于从自己的和从他人的角度进行分析判断两种。然而，来自他人的评价直接对自我意识的修正、形成产生作用，因此教学中不宜采用老师评价，而应采用学生自己评价自己的方式。自我评价是自我意识发展过程中的一个重要环节。最后，自我意识的发现之后还需自我实现。怎样才能使自我实现呢？ 根据马斯洛关于人的五种需求学说，每个人自身内部都具有一定的价值，这种内在价值是一种类似本能的潜能或者是基本需要，它的根本特征就是这些要求得以实现或满足。而正是这种需求成为了个人自我实现的动力，自我实现就是在这种动力的推动下最后完成的。马斯洛的人本主义学说注重人的价值和人的特殊性，主张把人当作人来研究，非常符合以学生为本的教育思想。 　　从语言的自身特点来看，Chomsky 认为语言的深层结构体现语言能力，表层结构表现语言行为，后者是前者在使用语言的实际情况中的实现。由于人有天赋的语言习得装置以习得深层而获得语言能力，再由语言能力生成语言行为，所以没有语言习得装置的动物就学不会语言。学会外语就是由学生的语言装置起作用，学生自然就是教学的主体。总之，我们认为任何一种教学法都必须尊重语言的基本事实，并建立在心理学基础上，才能成为一种好的教学方法。最佳的外语教学法运用到实践中去，就是要尊重以人为本，或者说以学生为中心，由学生管理自己，以自我意识的发觉及自我价值的实现为目标的这样一种新的学习模式。这样，才能培养出有能力的学习者，才能真正适应未来社会发展的需要。 　　2 自助式动态俄语教学法的实践 　　2.1 自助式动态俄语教学法的实践原则 　　以学生为中心的自助式动态俄语教学法在实践中应坚持三个转移和三个基本的准则。（1）三个转移。第一，重心转移，单从掌握语言到全面学会使用语言; 第二，策略转移，学生用俄语说话（ говорить по-русски ） 到用俄语做事（ работать русским языком） ; 第三，角色转移，从个体单独作战到整体互动作战。（2）三个准则。第一，学生是教和学过程中的主体，教师则是学生学