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语文智慧课堂的三个融合 金坛市华罗庚实验学校 张五芳 中文摘要： 教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。 关键词： 智慧课堂 融合 课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。 预设与生成的融合 那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。 于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。 我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。 这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！ 既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解读，是符合小说的本意的。 既然描写抽象事物的最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”，则学生就有更多的余地，从文章中寻找到其他切点来解读“孤独”的样子！ 这样学生对“孤独” 的认识也产生了多样化的理解。而这正是我想达到的目标：老师做一点，学生学多点。 这样理性思维感觉与艺术思维感觉互通，教学预设与课堂生成就自然地揉于一体了。 整体与细部的融合 在有限的45分钟内，教师很容易把一堂语文课上成纷繁芜杂的展示课；而究竟重点、难点是什么，自己含含糊糊，学生一头雾水。 智慧的老师，总是紧抓文本，由薄到厚、由厚到薄，循序渐进式地牵引学生对文本作多角度多层面的赏读，从而更好地帮助学生过好解读文本的关、创作构思的关。 还以《孤独之旅》为例。基于小说的篇幅很长，我决定先从解读简约的标题入手，来整体感知文章的主要情节—— 解“孤独”阅读全文 1、（先观看一段影片导入）是的，影片给我们展示了《孤独之旅》的开头和结尾。那你想不想知道中间部分的内容？让我们走进课文，一起去看看杜小康究竟经历了怎样的孤独？（学生默读全文，思考问题。） 2、回答交流： 杜小康经历了：情感孤独 环境孤独 生存孤独 灵魂孤独 （二）解“旅”字解读情节 看来小康是整个被孤独包围了。然而标题上还有个“旅”，“旅”在这儿是什么意思？（经历、体验）大凡旅程，总要经历很复杂的东西。对于小康，它还是一趟什么样的旅程呢？ 1、老师先作个示范：它还是一趟“生存之旅” 杜小康经历了“家败 失学 放鸭 收蛋” 2、请仿照老师的样子，以“ 之旅”为抓手，再读课文，然后与同桌讨论后形成你的答案。 学生可能的答案： （1）成长之旅：杜小康从“小学生 流浪儿 放鸭仔 男子汉” (2)求学之旅：杜小康从“失学 盼学 入学 勤学 学成” (3)情感之旅：杜小康从“迷茫 想家 恐慌 孤独 平静 坚强” 其他还有如：梦之旅、希望之旅、心灵之旅等。 3、小结：让我们一起来观察板书，说说你有什么发现？ 观文如看山又超越看山。看山总是看了这边的风景，便丢了那边的景致。观文却可以突破这种局限。只要我们用心抓住几个合适的抓手，便可从不同角度观览全文的美景，所谓“横看成岭侧成峰”。 4、整合：大家都说得非常有道理。老师认为它还是一趟孤独的奋斗之旅——这趟旅程的开端：走进孤独；发展：害怕孤独；高潮：享受孤独；结局：走出孤独。这正是文章的主要故事情节。在以孤独为底色的征程中，生存的需要、求学的愿望、情