问题解决研究数科院09刘鑫杰09211439.docVIP

“问题解决”研究综述 数科院094班 刘鑫杰摘要： 不管是20 世纪60 年代的“新数学”运动还是70 年代的“回到基 础”运动，都给学生留下了许多遗憾，如在“新数学”运动中学生不仅没 有掌握所要求的抽象概念而且学生的数学学习积极性受到挫折，以至 没有掌握改革前学生所成功掌握的一些基本技能，而70 年代的“回到 基础”集中于训练学生的死记硬背的机械技能，因此这代学生缺乏数学 探究和体验，他们的思维方式和问题解决表现贫乏。这导致了80 年代 改革的钟摆开始向“问题解决”方向摆动，这次改革希望吸取以上两次 改革的教训，培养并引导学生重视数学化与数学的抽象过程，同时促进 他们发展和运用这些数学工具解决问题的兴趣与能力。从90 年代起对 数学问题解决的探讨达到高潮。目前“问题解决”作为数学教学的新趋 势，已为国内外教育同行所认同。 关键词： 数学问题 数学问题解决 数学问题解决的功能 解决过程 数学问题解决与元认知分析 一、数学问题: 分析国内外具有代表性的关于数学问题的定义，大致可以归结为 以下几类： （1）数学问题是一种需要行动的情况。最早提出这一观点的是波利 亚。F.贝尔进一步认为：“数学问题的解决是解决数学中的一个情况，而 解决这一情况的人，又把它看作是一个问题”。 （2）数学问题是一种情景。曹才翰在《数学教育学概论》中指出：“解 决问题是人们面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾，而自 己却没有现存对策时，所引起的寻求处理问题的一种心理活动。” （3）数学问题是一种题系统。奥加涅相从系统论角度对问题解决做 出解释：“我们来研究系统（S,R），其中S 代表某个主题，R 代表构成一 个抽象（或具体）系统的集合，我们称集合R 为题系统”。我国的戴再平 《数学习题理论》也是用了这一说法。 （4）数学问题是数学模式序缺。王秋海在《“数学问题”探析》中基于 数学问题的产生根源、演化机制与最终结果提出数学问题新定义，所谓 数学问题,就是以潜问题的形式被主体数学心理场所感知的数学模式序缺。 （5）数学问题是一种集合。斯托利亚尔在《数学教育学》中给出了更 为抽象的定义：用数学术语记号叙述在某一个“对象领域”。这种对象领 域可以用一个或几个集合，这几个集合能并成一个全集，与其中规定的谓词构成的问题成为数学问题。 通常人们采用的数学问题的定义是：对人具有智力挑战特征的，没 有现成的直接方法、程序或算法的未解决问题的情境。 另外，人们为了全面地刻画“数学问题”，通常用它的特点（或条件） 来作补充。较为普遍的提法有：（1）接受性、障碍性和探究性；（2）非常规 性、情境应用性和探究性。 二、数学问题解决： 贝格(Begle)认为：“教授数学的真正理由是因为数学是应用极广的 学科, 特别，教授数学还有利于解决各种各样的问题”。伯朗费尔德 (Braunfeld)将数学描述为培养及锻炼解决问题能力的手段。把“问题解 决”看作目的时，它就独立于特殊的问题，独立于一般过程或方法以及 数学的具体内容。此时，学习怎样解决问题是学习数学的根本原因。这 种观点会影响到全部数学课程基调的确定，并对课堂实践有重要的指 导作用。 问题解决常常被看作是能动的、不断发展的过程，它是通过数学思 维，不断数学化的过程，是一个探索、发现、创新的过程。雷伯朗斯 (LeBlauce)认为：“在解决问题时，个体已形成的有关过程的认知结构被 用来处理个体所面临的问题。”美国全国数学管理者大会(NCSM)把“问 题解决”定义为：将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程。 事实上，美国教育界对个体解决问题的过程是怎样进行的问题还没有 清楚地认识。坎兰斯基(Kanlonski)曾试图用信息过程理论检验教授解决 问题的过程，但这个努力的进程是缓慢和艰难的。 数学教育的主要目的是培养学生的数学能力，而问题解决的能力 正是数学能力的核心，它是其他基本能力的组合和发展。这时，问题解 决可定义为把数学用于各种情况的能力。 学数学的最好方法是做数学，同样地，学习问题解决的最好方法是 进行问题解决活动。它是一类最重要的数学活动，如运算、推理即建立 模型等活动, 学生正式通过亲身投入的问题解决活动来学习问题解决 的。 国内学者对“问题解决”还有许多解释，如问题解决就是指把实 际问题引入到数学教学之中，或者说，应当使数学问题具有明显的现实 意义；问题解决就是对于各种解题技巧的强调；问题解决就是指让学生 独立地去解决问题，等等。 然而心理学中对问题解决又有这样三种不同的观点：（1）问题解决 是指向某些目标的一系列智力运算；（2）问题解决是一种特殊类型的学 习；（3