第三讲 教学模式和组织形式.pptVIP

;教学模式与组织形式;1、教学模式;国内对教学模式的理解有如下几种： 1.教学模式即教学程序。 2.教学模式即教学方法。 3.教学模式是多种教学方法的综合。 4.教学模式是教学程序和教学方法的混合体。 5.教学模式也就是教学的结构—功能，是教学结构在时间和空间上的稳定形式。 ;2、教学模式教学模式的特点 ; 教学模式的特点主要有： 整体性； 中介性； 相对性； 可操作性； 效益性。 ;二、常用的教学模式; 2. 概念获得模式 概念获得模式同时也是建立在布鲁纳的认知心理学学习理论的基础上的。旨在教给学生概念，又帮助他们更有效地学习概念，并为发展阶段的学生提供从一系列题目中展现组织信息的有效方法。; 4.探究训练模式 探究训练模式是理查德·萨奇曼提出来的。这一模式把学者们和科学家组织信息和提出原理的程序加以缩小，然后使学生亲身经历其中，以科学方法的概念为基础，尝试教给学生一些探究的技巧和语言。; 5.发散思维训练模式 发散思维训练模式的根本要素是类比法的运用，这是一种有趣而令人愉快的培养创新能力的方法。学生们在发散思维的教学训练中，得以放松并享受到用类比法来解决问题的乐趣。 ;（二）人格发展模式 ; 2.课堂会议模式 格拉斯尔（William Classer）主张利用团体咨询技术来增进班级学生间的沟通，以进行心理卫生的教学，并逐渐发展成为一种课堂会议教学模式。;（三）社会交往模式 ; 2.群体调查研究模式 群体调查研究模式是由H. 塞伦提出来的，是在吸取以J.杜威的民主教学理论的基础上，借鉴其他民主教学理论的基础上发展而成的。提出以人类群体理论为基础。它主要是对某些社会问题进行群体调查研究，提出调查报告，再共同评价以解决问题。; 3.法理学探究模式 法理学模式是以社会公共问题的产生、决策或公共政策决策、执行等作为教学活动的素材，通过积极的智力活动与激烈的辩论为手段，引导学生去追求高度的学识和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥利弗（Donald Oliver）与其同事共同创立，目的是帮助学生研究公共争端及认识社会价值。; 4.实验室训练模式 此模式是借鉴美国国家训练实验室的做法而创立的，它帮助人们形成理解社会行为，学会更有效的社会技能以应付社会变化能力。研究室训练模式的教学目标是旨在改善学生的人际关系，在学生已有的社会交往的经验的基础上，培养学生学习有关的人际交往的态度和能力。; 5.社会探究模式 社会探究模式是由马赛拉斯（B.Massialas）和考克斯（B.Cox）极力主张将调查模式引入课堂教学，通过学术讨论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种教学模式。;（四）行为控制的教学模式; 2.程序教学模式 程序教学理论的代表人物是美国新行为主义心理学家斯金纳。他在操作性条件反射学习理论的基础上建立了程序教学模式。; 4. 模拟训练模式 模拟训练模式是建立在控制论原则和模拟机的研究基础上的。通过在人与机器之间进行类比，学习者被概念化成一个自我调节的反馈系统。学习就是个人通过反馈对行为的环境后果的感觉体验和进行自我修正的行为，控制论原理的教学是为学习者创造一种能产生这种全部反馈的环境。;三、教学模式的选择与运用;（二）教学模式的选择和运用;四、教学组织形式;五、常见的教学组织形式;（三）小组学习 ;（四）复式教学 ; 2.复式教学???体形式 （1）同室双级异科式； （2）同室双级同科式； （3）分室双级异科式； （4）同室一级同科式。;六、课堂教学的基本环节;4、讲解新知识。尽可能运用比喻、设问等进行启发式教学，讲解中要做到边讲边察看学生；板书时应侧身边讲边板书，时而观察学生；板书结束后，要审视一遍。呈述教学内容要层次分明，通俗易懂，重点突出，难点分解。语速适当放慢，语调尽可能抑扬顿挫、有声有色。 （25～30分钟）; 5、练习巩固：例题讲解前尽可能给学生以审题和思考的时间、可由学生上讲台演练，或学生分组讨论，或教师分析解答。（可多准备一个例题，备用时间空档）（5～8分钟）;（二）板书设计;（四）内容和时间的掌控; 在教学内容的安排上，切忽“吞多嚼不细”，以专业要求需要为准、以学生能接受为基础。设置专业的课程也不是越多越好，而以学生能学，学而有用为准。;课外作业;