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巧用反“马太效应”，帮他成为“英雄” 北京市顺义区大孙各庄中心小学校 梁　文　亮 内容摘要：王建宗在《架设心桥》一书中写道：“反‘马太效应’要求教师要对学生一视同仁，不可对好的学生过于‘偏心眼’，相反，要更多地照顾后进生，给他们以帮助和温暖。”王老师的话启示我作为在一线工作的体育教师，在教学中更多地关注班上的后进生，用心发现他们身上的优点，及时抓住课堂教学中的一点一滴，巧用反“马太效应”，帮他成为班中的“英雄”。 精心创造环境， 为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。“在教育管理上，要追求‘大面积的丰收’，使每个学生都能得到老师的关怀。”王建宗老师的话激励我在体育教学中，广博地播撒自己的爱，使每个学生都被爱的阳光普照。 关键词：反“马太效应” 心理 健康成长 王建宗在《架设心桥》一书中写道：“反‘马太效应’要求教师要对学生一视同仁，不可对好的学生过于‘偏心眼’，相反，要更多地照顾后进生，给他们以帮助和温暖。”“要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点。”王老师的话启示我作为在一线工作的体育教师，在教学中更多地关注班上的后进生，用心发现他们身上的优点，及时抓住课堂教学中的一点一滴，注意“借题发挥”,精心创造环境，帮助他们重建自信，成为班中的“英雄”。 一、用心观察，发现后进生身上的闪光点。 在一次体育课上，井然有序地活动，女生们三五成群地跳橡皮筋，踢着毽子；男生们分组打足球对抗赛，空气中散发着活泼的气氛。只有一个人墙角，没有参与其中。他就是班的特殊学生，由于使他变为了一名与众不同的学生。据我观察，他也喜欢运动，每当他看见伙伴们踢足球，在操场上奔跑，我能感觉到他眼中的兴奋，有时他会不自觉舞动着双手，表达他的兴奋之情。但他的伙伴们却不接受他，对他“另眼相待”。其实他能进行一些简单的运动，只是步子不协调，再加上同伴们的嘲笑，使他逐渐的失去了运动的勇气。作为教师 二、抓住课堂点滴，巧用反“马太效应”，帮他成为班中的“英雄”。 　星期一的体课，学生们像往常一样，热火朝天地活动着。这时一个孩子踱着不协调步子走到我身边。这不是吗，他来干什么呢？我知道了，他刚才试图加入，他们却不带他，只好来搬我这个救兵了。这正好是我帮助他走出原有的处境，摘掉伙伴们的有色眼的好机会啊！“好啊”我答应了他。于是我和小杰一组，加入到足球对抗之中去了。刚开始，小杰由于自身腿脚不便，大多时间是在场上看，偶尔地跑几步，球都踢不到，同伴们看得哈哈大笑，他也一步步地往后退，眼看他就要回到那个长期属于他的角落里了！这样下去可不行，我及时叫了一个小暂停，把小杰和小伙伴们叫到了一起。“老师，干嘛不让我们踢了啊？还没有下课呢？”“不能剥夺我们活动的权利啊，老师”同学们七嘴八舌的嚷了起来。“对啊，我不能剥夺你们活动的权利，可是你们有没有发觉，你们这样笑小杰，他不敢踢了，你们不也剥夺了他活动的权利了吗？”孩子们没话说了，都看着小杰。我知道，他们已经意识到嘲笑小杰是不对的了。我拉出了一个学生，对着他继续说：“，你上次英语不及格，有个同学笑你，你不是差点和他打起来吗？你是希望老师和同学一个劲儿的骂你、嘲笑你，还是希望”“当然是希望大家鼓励我啦，不然我哪儿还有动力啊！”“对啊，你们再想想小杰，能不能明白其中的道理，帮助他回到我们集体大家庭中？”“好”同学们异口同声回答。我又对小杰说：“你不是刚才说你会踢球的吗怎么啊，骗人啊“没有，没有，我会踢的，会踢的”“那好，我比赛又开始了，嘲笑声逐渐减少了，同伴们更多地把球传给小杰而不是我。虽然，他不能很好地停好球，球到他这儿基本上都被对手抢掉，但他没有像刚才那样，逐步后退，代以越来越积极地跑动，尽管他的跑动是那么的不协调，同伴们也以口头鼓励和拍掌鼓励代替了刚才的嘲笑声。随着比赛的进行，我们逐渐成了操场上的主角，旁边的女同学也纷纷围在我们周围看这场非比寻常的足球比赛。小杰无疑是我们这些主角中的主角，他对自己更有信心了。比赛进行到了最后阶段，我连过三人，突入禁区，眼看就是空门了，这时小杰就在我旁边，我想，如果小杰进了球，他一定会很开心的，而同伴们也会给他更多的掌声，一举两得。于是，我就把球传给了他。他很兴奋，抬腿就射，可是由于他自身的因素，面对这个一碰就能进的机会，他却一脚踏空，自己摔倒了。同伴们纷纷向他跑去，我原以为他们责怪他，但没想到，伙伴们都在抢着扶他，慰问他。下课铃响了小杰的问题是值得我们思考的，他爱活动，和其他正常学生一样，只是由于。如果用特殊的眼光来看他，觉得他很努力，很认真，会为他骄傲的。世界上没有一模一样的人，每个人都有他特殊的地方，如果我们教师以同样的眼光来看教导所有的学生，那么学生们也许连最起码的发展都不。在我们的眼里，每一个学生都是特殊的学生，只是他们身上的特殊点各不相同罢了，作为一名优秀的体育教师，就是要善于发现这些特殊点，并