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教研创新“重奏” （3）学校课程体系 学校课程体系将由十大学习领域构成，每个领域含五大基本板块，即基础必修课程、综合选修课程（学科拓展课程）、社团活动课程（社团课程和综合实践）、研究性学习课程和特色校本课程。（学校课程体系见下图） 2013年12月6日，“山东省以校为本的课程资源开发与利用课题开题会暨学术交流研讨会”在济南召开，副校长朱传胜代表学校作了题为《校本课程资源开发的思考与实践》的典型发言，受到了省教科所领导和省课程中心专家的好评。 夯实校本教研，促进教师专业成长 “一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。”习近平总书记此番话启示我们，好老师对于人生、学校和民族的重要性，而专业化发展是成就好老师的必由之路。 1、引导教师专业阅读 为了提升教师的教育教学素养，我们引导教师专业阅读。我们采用“教师共读”、“专家导读”等方式组织教师阅读了《新课程下我们怎样当老师》、《走近最理想的教育》、《高效课堂22条》、《第56号教室的奇迹》、《如何创建高质量课堂》等30余本教育经典书籍。并通过“学习心得评比”“教师读书汇报会”“演讲比赛”等活动，进行激励和督促，让老师徜徉书海，沐浴书本带来的智慧之光。 2、引导教师进行“微课题”研究 学校制定政策引导教师在常态的课堂教学和班级管理中进行微课题研究。学校要求教师在每学期的计划中明确一个教学改进点，在日常的教学和管理中围绕这个点持续进行研究，学期末把教学总结写成研究报告。三年一循环，针对一个问题“一点穷追”不仅解决了问题，还会结出丰硕的成果。 3、教研组建立教研博客 学校要求每个教研组都建立教研博客，鼓励教师建立个人博客。老师们在博客上展示自己的教学设计、教学案例、课堂实录、教学反思等。教研博客在方便教师们相互间交流的同时，还促进了与全国各地的名师进行点网络交流，广泛汲取外地名校教师的教学智慧和成果。 4、形式多样开展校本培训。 我们针对当今教育形势、学校现状等开展形式多样的专题性校本培训。 我校利用节假日先后组织了备课组长、班主任、优秀青年教师等不同专题的封闭校本研修和培训。高金英、卢志文、崔刚、张怀春、韩军、杨青松、、张利平等专家与本校优秀教师刘永禄、杨维国、陈国栋、陈磊、孙兆磊同台作报告，专家的思想与本土的经验碰撞出灵感和智慧。 我们借助“1751”工程，多次邀请李红婷、张晓峰、崔成志等省课程中心专家到校做学术报告，进行专业指导和培训，取得了良好的效果。 2012年我们启动了为期三年的骨干教师暑期高端研训。三年中我们到北京师范大学研训3次，到华东师范大学研训2次，每次都封闭研训一周时间。我们先后倾听了梁捷、丁榕、鲍传友、王立军、韩玲、赵谦翔、王本陆、杨润勇、韩校、陈纪英等30余位专家学者的报告。三年来，一线教师累计400人次参加了上述五次高端研训。 校本教研引导教师围绕教学搞科研，促进了教师的教研能力提升。目前全校共有5项国家级立项课题，12项省级立项课题，23项市级立项课题和40项区级立项课题顺利结题。语文学科的“作文评改六步法”，英语学科的“高效阅读”，物理学科的“实验教学”等一批研究成果有效的促进了学科教学。杨维国老师在自制教具、校本课程开发、微课程开发等方面取得了丰硕成果，获得了“山东省2013年度教育创新人物”提名奖。 三、遵循教育规律，创新人才培养模式 1、以“共研、分层、对话、整合”为特征的“思维课堂” 为了最大限度的引领学生对国家课程的学习，我们遵循规律，从实际出发逐渐形成了以“共研、分层、对话、整合”为特征的“思维课堂”。 “共研”就是“教师研究教学，学生研究学习”。教师的研究包括“研究课程标准和高考说明，创造性的实现国家课程的校本化，真实的了解学情，针对性的组织课堂，科学的进行学习诊断”。学生的研究包括“主动学习‘学材’，勇于质疑提出问题，反思总结建立知识结构，针对性做题提高能力，有效监控学习过程”。 “分层”就是在“导学案的编写、课堂的组织、检测题的选择”等方面尊重学生基础和能力上的差异。如高一数学、英语两个学科实行了“课程超市”自选制度，设置了A类及B类课程，由学生自选进行分层教学。 “课程超市”自选制度，既满足了不同学生的发展需求，又为提高教师专业水平、研究能力提供了有效途径和展示平台。 “对话”就是通过思维的交流和碰撞作为第一课堂的重要补充， 总的培养目标公民的责任，个性发展与生存能力，创造力与批判性思维，交 流、合作与团队精神，信息素养和国际视野。 学习领域 培养目标 相关学科 科学与实验 技术与设计 数学与逻辑 语言与文化 社会与发展 艺术与欣