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高考语文命题问题举隅及思考 潘新和（注：本文刊发于《教育科学论坛》，切勿用于投稿》） 语文高考是一个复杂系统，其中包含着一系列矛盾，这些矛盾相互制衡、相互依存。语文高考改革必须妥善处理好这些矛盾，才可望提高语文高考的整体效能。而以往的研究，大多是单一角度的思维，缺乏整体观照，头疼医头，脚痛医脚，顾此失彼，因而收效甚微。本文试图着眼于高考语文命题中的几个问题加以思考，从整体、本质上探寻其命题改革的途径。?　　一、甄别选拔与生命关怀：考真语文是底线?　　高考是一种选拔考试，自然有甄别功能。这主要由“难度”、“区分度”、“信度”、“效度”等来体现与控制。长期以来，在语文命题中较为关心的是“难度”和“区分度”如何，这自然没错，但是也不是没有问题。别的学科不知道情况怎样，在语文学科考试中，我以为“难度”和“区分度”是比较靠不住的。因为，难度高低的判断标准是根据“平均分”的高低来决定，而语文考试的平均分高低是可以通过人为操控的，评严一点和评宽一点，相差就是好几分。所以，决定试卷“难度”和“区分度”的虽然有题目设置的因素，更取决于评分标准的设定。而语文考试的评分标准是主观性、政策性极强的。因而，“难度”和“区分度”往往不足为凭。?　　比较靠得住的应该是“信度”和“效度”如何。但是，相对而言，“信度”和“效度”是比较容易被忽视的。语文试卷充斥着大量“低信度”、“低效度”题——即“伪语文”、“伪能力”题。语文试题的“信度”和“效度”，除了要考虑能力的“真伪”、“类别”、“层级”、“相关性”等因素外，最需要考虑的是对考生的生命关怀——考的必须是真语文、真能力。这是命题的底线。?　　在语文教育、高考中，这种“生命关怀”具体地说是对每一个学生“言语生命”的尊宠。这就是人本主义、学生本位价值观的体现。有了这种体认，就不会出那些刁钻古怪、莫名其妙的题目、题型来折磨学生了。连题目、题型都莫名其妙，究竟是考“审题”还是考“解题”呢？试想，那些连命题教师自己都“命”不清楚的题目（标准化题型），大部分语文老师对答案都没有把握的题目，于心何忍用来刁难学生？最简单、清楚、明白的题目也是可以考出学生水平的。把试题、题目弄成今天这种文字游戏似的，不但背离了语文的应用性，言语表现的客观规律，也背离了命题的根本出发点：一切为了学生的发展，为了学生言语生命的成长、成才。?　　这种生命尊宠、生命关怀的深度认知则表现在对学生言语人格的引领与陶铸上。?　　（一）心灵自由?　　心灵窒蔽，是应试教育下学生的常态。而心灵自由是言语想象力、创造力的前提，是发挥学生精神能动性的保证。因此，是否具有思维活跃、独立思考的品质至关重要，以高考试题维护这种思想品格，就是维护健全的言语人格。要把言语创新的要求摆在最重要的位置上。阅读，要读出“个人发现”，写作要写出“个人反应”。?　　（二）真诚为文?　　简单地说就是说真话。有了自由的心灵，还必须能够真实地表达。语文命题和阅卷要为学生创造良好的真实表达的条件和环境，需要检验考生言说的真诚度，这是“信度”、“效度”的内在指标。如果说的是一派胡言，是存心说谎，这就违背了言语良知，这样的考生其言语人格就不可问了。?　　（三）遵从普世(普适)价值?　　命题还负有言说观、人生观、价值观引领的使命。这一点是对前面两点的限制。因为不是任何自由的思想、真实的言说都是可取的，还有精神境界高低之分，是非、美丑之别。利他、利世情怀是人类共同推崇的，但也不是人人都能做到，学生达不到这么高的境界是正常的，但是基本的爱心，悲悯、善良之心要有。?　　这就要求命题者不但要在命题上避免负面诱导，使高考成为文字游戏，或成为巧言令色者的游乐园，而且要负起价值引领的责任。只要是真实的表达，在整体上不违背基本的为人处事的社会规范，和普世的价值观，就应该给予肯定和鼓励。?　　二、语文基础与综合素养：考作文才是正道?　　语文考什么，当然是考对将来学习、工作、生活有用的，是现实中可能遇到的语文素养问题。可是，长期以来，考非所用已成为试题的痼疾。在高考试卷中大部分试题应用性差，有的应用度几乎是零。长期以来，语文考试一向是和当下应用拧着干的。?　　语文素养包含的内容很多，有知识的、技能的、智能的、智慧的、悟性的、人格的等等。在知识和能力层面的确是有一些“基础性”的成分，这就是我们以往十分看重的“双基”：基本知识、基本技能，零零碎碎的题目，构成了试题的主体。一份试卷的大小题目达到20道左右，有时竟多达26道。?　　这些题目大部分所考查的不是真语文、真能力。什么是真知识、真能力？能在读写中运用才是真知识、真能力。你会分析语法，不等于你不会写病句；你知道某种修辞手法的定义，不等于你会运用这种修辞手法；你懂得文言文的虚词、实词的用法，不等于你就能看懂、理解文言文，更不等于你写文章