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　　关于《电子技术基础》和《电子技能与实训》课程的教学整合论文 摘要：以“行动导向”为核心，对《电子技术基础》和《电子技能与实训》两门课程的内容进行整合优化，建构项目化课程内容，并用行动导向教学法实施教学，达到知识和技能的有机整合。 关键词：行动导向 摘要：以“行动导向”为核心，对《电子技术基础》和《电子技能与实训》两门课程的内容进行整合优化，建构项目化课程内容，并用行动导向教学法实施教学，达到知识和技能的有机整合。 关键词：行动导向；整合；电子技术基础；电子技能与实训 “行动体系”理论起源于近年来我国职业教育对国外先进教育思想和理念的研究。德国职业教育界最早进行了行动导向的教学研究工作，他们的创造性工作是把教师成为行动研究者发展为学生也参与教学实践，从某种意义上来说，学生作为行动者也是学习过程的研究者，至少是学习过程的参与研究者。这种先进的“行动导向”模式为科学设置课程，优化教学过程以及发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。 传统教学模式的尴尬 电子类专业是理论与实践结合较紧密的专业，实践过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来分析和解决。鉴于这种情况，传统的电子类专业教学一般采用三段式课程模式，先理论知识后技能实训。《电子技术基础》课程和《电子技能与实训》课程是电子类专业学科体系下的模块课程。目前，《电子技术基础》课程的教学是在“去情境化”的课堂中传授各种应用电子电路的基本概念、基本原理、基本计算方法等比较抽象的知识。由于中职学生基础知识普遍薄弱，学习能力欠缺，对于抽象理论知识的学习存在困难，在《电子技能与实训》课程的教学中，学生很难感受到理论指导实践的作用，对于技能的学习产生了负面的影响。 在具体的教学实施过程中，尽管传统的课程教学模式针对上述情况采取了分散实训、提前实训、交叉实训等多项措施，但从课程内容的组织模式来看，大都属于理论课程和实训课程的分割教学，由于跳不出传统课程体系的框架，收效不大。要改变传统课程体系的这种尴尬情形，改变过于强调接受学习、机械训练的状况，可以将教学重心放在学生的能力培养上，采用和借鉴行动导向教学法对这两门课程进行整合教学，使理论教学与技能实训有机地结合，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，达到提高学生综合职业能力的目的。 认识“行动导向”教学法 “行动导向”是针对典型职业目标，学生在教师引导下，在与该职业工作过程相应的学习过程中，通过自我调节的学习行动构建知识及经验体系的教学。 先看“行动导向”教学的要求。教育部职教中心所姜大源教授曾经提出：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程，构建行动学习的情境，完成教师角色的转变，实施个性化教学形式，建立一体化专业实验室。”点明了行动导向对教学的要求。 再看多种形式的行动导向教学法。行动导向教学方法多种多样，大体可划分为三个类型和多种具体的教学方法。（1）目标单一的知识传授与技能培训法，包括个体谈话教学法、四阶段教学法、张贴板教学法、“头脑风暴”教学法等。（2）综合能力培养方法，包括项目教学法、引导课文教学法等。（3）现代工作岗位培训法，包括分散式培训、工学整合式培训、户外培训等。 课程内容的整合 要改变《电子技术基础》和《电子技能与实训》这两门课程分割教学的现状，可以采用行动导向教学，寻找理论课和实训课的结合点，将理论课和实训课相互渗透，进而对这两门课程进行有机整合。首先将这两门课程的培养目标细化成技能目标，再根据技能目标确定实训课题，然后围绕实训课题进行分析，确定完成这一技能目标所需要的理论知识，使理论教学与实践教学相结合。整合课程的编写模式可见下图： 课程整合模式图 整合后的课程内容分为3个模块、10个教学目标（见下表）。基本技能模块作为《电子技术基础》课程的前导知识，可以单独先行开课，为后继的电子技术基本电路模块开展“做中学”活动提供必需的操作技能。《电子技术基础》课程中每个单元的知识内容都可以完成一个具有实际应用价值的工程项目，基本电路模块内容以工程项目为主线，以“项目驱动”为主要形式介绍电子技术基本电路的知识，将实践项目贯穿于教学始终，实现知识和技能的一体化教学。综合应用和创新模块可以结合每一年的青少年科技创新大赛，让学生自选产品项目，这是电子技术各种典型单元电路的综合应用，不但可以培养学生对电子技术知识的应用能力，还可以培养学生的科技创新能力。整合后的课程内容如下表所示。 （一）基本技能模块的教学 由于基本技能模块的教学无需过多的理论知识，只求掌握基本的操作技术，可以采用行动导向教学法中的四阶段教学法。四阶段教学法包括准备、教师示范、学生模仿、总结评价四个阶段。下面以电烙铁手