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　　关于上海市高职院校职业发展教育的调查与分析论文 .. 摘 要：本文以对上海市高职院校职业发展教育工作的现状进行的调查为依据，分析上海高职院校职业发展教育工作的实施状况和存在问题，并提出了相应建议。 关键词：职业发展教育；高职院校；调查分析 近几年，大学生职业发展教育已经引起各级政府、高校的关注和重视。上海市《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见(试行)的通知)(沪教委德2005X号)中指出：“职业发展教育是大学生人生教育的重要内容，也是思想政治教育的重要渠道。职业发展教育通过职业生涯规划设计指导，引导学生树立正确的人生目标，使学生具备正确的职业规划意识和理念，提升全面素质。”职业发展教育不同于传统的就业指导..，应该贯穿于大学教育的全过程。即大学生职业发展教育是有目的、有计划地对学生进行职业意识、职业知识、职业能力培养的实践活动，既包括教育教学活动，也包括咨询、指导、技能训练、社会实践和服务等活动。 对于高职高专院校而言，职业发展教育工作应该具有更鲜明的指向性和目标性，在学校总体工作中的地位应该更为重要。那么，高职高专院校的有关人员是如何看待职业发展教育工作的，其现状到底如何，如何促进职业发展教育工作的开展，带着这些问题，我们对上海市高职高专院校的职业发展教育工作进行了调查与分析。 调查共设计6份问卷，问卷之间既有共性，又有不同的侧重点，分别适合校领导、校就业指导中心主任、教务处长、学生处长、专兼职教师和学生。共向30所高职高专院校发放了问卷，调查的学校类型既有公办高职院校、又有民办高职院校；学校层次既有本科院校，又有专科院校。向学生发放问卷1 300份，回收问卷980份，有效问卷938份。有效问卷情况如下： 调查内容主要是了解各个学校在职业发展教育工作方面的指导思想、基本条件、建设实施、工作实绩、特色经验、社会声誉等。大体包括两个方面：硬件建设和内涵建设。调查方法主要是问卷调查，辅以网络调查、媒介搜索、座谈会交流、电话访谈等。 分析方法主要采用EXCEL和SPSS(社会科学统计软件包)数据分析和统计软件进行分析。既有以百分比为主要形式的描述性分析，又有深度的相关分析和差异分析 (卡方分析)。 一、调查数据统计和分析 1，关于职业发展教育“指导思想”的调查分析 (1)经过对校领导、就业指导中心主任、教务处长、学生处长、专兼职工作人员的调查显示；96．6％的人听说过职业发展教育；在其重要性方面，45．7％的人认为职业发展教育“重要”；39．7％的人认为“比较重要”，两者相加的比例达到85．4％。 为了解不同职位的人对这一问题的认识是否具有显著差异，笔者运用皮尔孙——卡方(X2)检验，统计显示：在知晓度的卡方检验上，X2=O．540 0．05；在重要性认识的卡方检验上，X2=0．594 0．05。也就是说，校领导、就业指导中心主任、教务处长、学生处长、专兼职工作人员这些不同职位的人对职业发展教育都有一定的认识，对其重要性的认识也比较一致。但学生对职业发展教育知晓度与领导和教师之间的差距较大，将近50％的学生没有听说过职业发展教育。 (2)在对职业发展教育工作与就业指导工作关系的理解上，比较分散，只有23．俨／o的人理解得比较全面，认为两者关系是“包含与被包含、动态与相对静态、全程与阶段性”的关系。这说明在校领导和中层领导中，大多数人(占 76．1％)对两者关系的认识还不够全面和深刻。 调查同时显示：77．6％的学校在专业的培养方案或教学大纲中有职业发展教育的目标，目标的一般描述为：毕业教育、专业导读、就业指导。在教学计划中增加了就业指导课程，在教学计划文字表述中明确该专业的职业资格考证要求；开展学生人生导航和就业教育，帮助学生树立正确的成才观和确定科学的职业定位；帮助学生规划合乎职业所需的生涯发展道路等。但面向全校下发有关学生职业发展教育的文件的学校只有21．8％。下发的文件一般为 毕业班学生就业工作计划》、《关于改进高职人才培养方案的指导意见》等。 说明大多数学校都确立了职业发展教育的工作目标，但还没有成文的计划或规划，不成体系，在实现职业发展教育目标上还存在相当的差距。 (3)校领导每年参加本校的职业发展教育工作专题会议的统计结果显示：没有参加过一次会议的校领导占 43．8％，2次或1次的有40．7％；参加过3次及以上的人数仅占15．5％，84．5％的领导每年参加的专题会议次数在2次及以下。个别学院每年召开相关的专题会议有6~7次。 54．5％的学校实行对职业发展教育工作的“一把手”校长责任制，分管职业发展教育工作的校级领导大多为分管学生工作的副校长，其次是分管教学工作的副校长。68．4％的学校在对各二级学院(系)的党政负责人和辅导员工作进行考核时，将其考核成绩与职业发展教育工作挂钩，其成绩占考核总成绩的比例平均为23