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　　关于中等职业学校英语课分层次目标教学研究论文 论文摘要：中等职业学校学生英语基础、学习习惯、学习方法等方面差异较大，传统的教学模式已不能完全适应学生学习的需求，根据因材施教原则，在英语课中实施分层次目标教学，必将调动学生参与课堂教学的 论文摘要：中等职业学校学生英语基础、学习习惯、学习方法等方面差异较大，传统的教学模式已不能完全适应学生学习的需求，根据因材施教原则，在英语课中实施分层次目标教学，必将调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效果。通过对英语课分层次目标教学的背景、意义、原则、实施过程、实施效果等五个方面的研究，提出了英语课实施分层次目标教学的一般程序，为中职英语课堂教学改革提供了依据和参考。 论文关键词：职业学校；分层次；目标教学 近几年由于中等职业学校实行低门槛入学，造成生源情况复杂化，学生的英语基础、学习习惯、实际运用水平及接受能力差等方面都存在着很大差异，另外随着教学内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也会越来越大，这些都给教学带来很大的难度。因此，我们从实际出发，从教学方式和方法上为突破口，构建突出职教特色、以学生为主体的教学模式，从“人人都可以成才”为切入点，坚持因材施教，实施分层次目标教学，全面提高学生英语应用水平。 一、分层次目标教学的实施过程 建立动态的层次体系。教学的基本形式仍是在一个班级内进行分层教学。 （一）认真搞好对学生的调查研究 认真调查了解学生是使动态分层科学、合理的前提。在调查的内容上既要了解学生的家庭，又要了解学生的个体；既要了解学生的非智力因素，又要了解学生的智力因素。在调查的方式上主要用交谈、家访和问卷调查来了解家庭和个体的非智力因素；用考查和测试等方式了解学生的智力因素。经过多形式，多角度，多层次的初步调查，研究差异情况进行分层。 （二）动态分层的具体操作办法 根据学生学习的需要和教师的教学需要，把一个班的学生分成A，B，C三个层次。这种分层方法，打破了传统观念中学生学习绝对好和绝对差的界线，因为每经过一个学期，都要进行一次认真的分层测试,根据测试的结果，可以升层或降层。所以这种动态分层不是为了给学生评定一个等级，而是教师了解、研究学生的过程，学生正确认识自我、发现自我、发现自己优点的过程。 （三）建立分层次目标教学的目标体系 1、分层目标的种类：分层目标包括长期目标，阶段目标和课时目标。 2、分层目标的内容：包括情感目标，知识目标（也是认知目标），技能目标。 基本要求：教学最终目标基本统一，具体要求不同。也就是由不同起点出发，最终各类学生都要达到教材中应当掌握的综合基础的基本要求。在形成综合基础的层面上、作业设计上、技能的形成上、达到双基要求的时间上要求不同。在教学中具体目标的制定立足于B，扶持C，发展A，使C层学生吃得进，B层学生吃得好，A层学生吃得饱。 （四）建立分层次目标教学的课堂组织形式 分层次目标教学的课堂组织形式必须坚持自主性原则，一切教学活动都要建立在学生主动，自觉，积极参与的基础上。为了达到这一目的，最好的方式是将学生分成4-5人的学习小组。学生在小组讨论中，充分发表自己对问题的观点看法，可以代表小组参加小组间的讨论、辩论，激发学生的主体意识、参与意识和竞争意识。通过多种形式的实践总结，“同层集中式“和”混层协作式“两种分组方法比较适合中职学生的实际情况。 “同层集中式”是教师把同一个层次的学生集中排座，并分成学习小组。教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际，分别提出程度不同的讲座题目，练习内容，学习任务。 “混层协作式”是教师把学生按不同层次混合编成学习小组，挑选取一名A层同学担任学习组长。上课时按照学习组，重新组合座位。小组对各层次问题都要研究。小组中每名学生在参加课堂活动、完成本层次练习提问时，代表的是一个小组而不是个人，并累计小组成绩，形成个人与小组紧密型结合。 （五）构建分层次目标教学的课堂教学模式 1、分层次目标教学体现在课堂教学各环节中 教学过程中的主要矛盾是各个环节中的教学要求与学生学习可接受性之间的矛盾。所以课堂教学的分层次主要是表现在教学过程的各个环节中，大体包括：教学目标、预习、设疑讨论、辅导、练习、反馈和作业等。在设计各教学环节分层次过程中，都要符合可接受性原则、动力性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消“的矛盾。 2、发掘分层次目标教学的课堂规律 分层次目标教学的课堂始终贯穿的一条主线就是“唤起学生学习积极性”，使学生由怕学变为想学。经过实践总结得出：衔接好、低起点、小步幅，勤反馈、多讲座是分层次课堂教学的一个重要规律。复习和导课要与新课衔接好，凡是新授课内容涉及到的过去知识点，在新课前通过各种渠道再现，使之不成为接受新知识的障碍