家庭结构与父母教养方式对中学生同伴交往的影响.doc

家庭结构与父母教养方式对中学生同伴交往的影响 冯钰 江苏省奔牛高级中学 [摘要]： 中学生同伴交往受多种因素的影响，本研究从家庭结构、父母教养方式方面着手，调查中学生同伴交往情况及家庭结构，并研究它们之间的关系。经调查发现:家庭结构对中学生同伴交往影响不大；而父母教养方式部分地影响了子女的同伴交往。 [关键词]： 家庭结构 父母教养方式 同伴交往 1. 引言 人是社会的人，人只有在社会生活中，在与他人交往中才能获得社会经验，成为社会中的一员。社会学家们早就认为，人际交往对形成人的行为和个性特点是非常重要的，儿童尤其如此。心理学家们认为，在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需要的。因为同伴是“彼此之间地位平等的人”，“是社会上平等的、共同操作时在行为的复杂程度上处于同一水平的个体”。同伴关系不良不仅会影响儿童当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应（Parker,1987；Shaffer,1994；Coie,1990；Hartup,1992），而家庭作为出生后最初的生活环境，也是实施早期教育的最初环境，对人的一生有莫大的影响，同伴关系也理所当然受其影响。【1】本调查提取家庭结构、教养方式这两个家庭中的主要元素，研究其与中学生同伴交往的关系，分析其对同伴交往的影响，从一个侧面显示个体成长与早期家庭环境之间的关系，同时希望为家庭教育提供一个可借鉴的资料。 2. 研究方法 2.1 研究对象 本研究的被试来自无锡市的两所中学，初一至高三每个年级抽取一个自然班进行测验。同时对被测学生的基本背景资料进行相应调查。测查结束后，将被试按家庭结构分为核心家庭、主干家庭、单亲家庭、父母缺失家庭四组，具体分布情况见表1。由于抽取的是自然班，各类型家庭人数存在差异，这在一定程度上也体现了当今家庭的实际情况。 表1 各类型家庭学生人数表 人数 百分比 核心家庭 185 77.08% 主干家庭 34 14.17% 单亲家庭 8 3.33% 父母缺失家庭 13 5.42% 合计 240 100% 表中，核心家庭是指，只有子女和父母共同生活的正常家庭；主干家庭是指，孩子和父母亲，祖父母或外祖父母同住，三代同堂的正常家庭；单亲家庭是指父母一方因离异或去世的家庭；父母缺失家庭是指孩子不和父母生活在一起，只和祖父母或外祖父母、其他亲人同住的家庭。 2.2 研究材料 2.2.1 父母教养方式评价量表（EMBU）： 本研究选用瑞典UMEA大学精神医学系C. Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。中国医科大学岳冬梅等根据中西方文化的差异，结合我国父母教养方式的实际情况对此量表进行了修订。修订后包括父亲分量表6个因子和母亲分量表5个因子，分别是父亲情感温暖、理解(FF1)；父亲惩罚、严厉(FF2)；父亲过分干涉(FF3)；父亲偏爱被试(FF4)；父亲拒绝、否认(FF5)；父亲过度保护(FF6)；母亲情感温暖、理解(MFl)；母亲过分干涉、过度保护(MF2)；母亲拒绝、否认(MF3)；母亲惩罚、严厉(MF4)；母亲偏爱被试(MF5)。该量表经测验证实具有较高的信度和效度。【2】本研究在实施的过程中考虑到被试绝大多数都是独生子女，删除了父母偏爱被试因子。 2.2.2 友谊质量问卷： 采用邹泓引入的帕克和阿瑟( Parker Asher，1993)编制修订的友谊质量问卷。其中个别项目根据我国中小学生的实际情况做了适当修改，如第二个项目原为“我们经常坐在一起吃午饭”改为“节假日，我们经常在一起玩”。该问卷由肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突与背叛、冲突解决策略6个维度组成。【3】 2.3 施测及数据处理 将问卷下发各班，并对各个班主任进行一定培训，由班主任在各班统一施测，数据收集后输入计算机，用SPSS13.0进行数据处理。 3. 结果 本研究共回收问卷292份，回收率100%，其中有效问卷240份，有效率为82.19%。 3.1 中学生的同伴交往状况 3.1.1 友谊质量状况的初高中差异见表2。 除肯定与关心维度上初高中存在显著性差异（p0.05），其他各维度差异均不显著。 表2 友谊质量状况的初高中差异 初中（n=129） m±s 高中(n=111) m±s t p 肯定与关心 27.12±7.519 24.68±7.205 2.555 0.011 冲突解决策略 8.43±2.417 8.05±2.637 1.192 0.234 冲突与背叛 5.59±4.347 5.95±3.723 -0.694 0.488 帮助与指导 23.77±6.190 23.25±6.378 0.634 0.527 陪伴与娱乐 12.36±3.533 11.84±3.391 1.155 0.249 亲密袒露与交流