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幼儿园科学教育 第一讲幼儿科学教育的基本问题 一、科学的含义 （一）科学是知识 　　1.科学知识具有真理性 　　2.科学知识具有经验性 　　3.科学知识具有可重复性 （二）科学是获得知识的过程 　1.科学知识的获得离不开科学过程 　2.科学仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性 （三）科学是世界观 　　《面向全体美国人的科学》中“科学世界观”的内涵是： 　　　⑴世界是可以认识的 　　　⑵科学认识是可以改变的 　　　⑶科学知识是持久的 　　　⑷科学不能为所有问题提供完善的答案 科学的内涵 　　科学是人们对客观的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 二、“儿童的科学”是什么 （一）“儿童的科学”的特点 　　1. “儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。 　　2. “儿童的科学”是一个自我的建构的过程。 　　3. “儿童的科学”是对世界的独特理解。 （二）从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 1.幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” 2.幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展 3.幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响 4.幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展 幼儿常常会表现出一些不同寻常的行为： 　　　⑴对别人不太感兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣。 　　　⑵对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象。 　　　⑶思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题。 　　　⑷特别喜欢动手浓度，但也经常会造成破坏。 三、儿童怎样学习科学 （一）皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究 　1.皮亚杰的儿童认知发展阶段论 　2.儿童科学概念的发展：泛灵论 　3.儿童因果认识的发展 　4.对皮亚杰观点的评价：儿童的科学；儿童中天生的科学家 （二）维果茨基有关儿童科学概念发展的研究 1.维果茨基有关儿童科学概念发展的观点 2.对维果茨基观点的评价 皮亚杰和维果斯基研究的共同特点： 　　⑴都强调两条发展线索－－自然和社会的重要性，它们在儿童的谁知发展过程中不断互动。　　　　　　　　　　 ⑵都认为发展是由于环境中的经验导致的。儿童逐渐会凭借内在的反应，在头脑中转换他们的经验。 　　⑶都认为认知发展的途径包含了思维上质的变化。 　　⑷都认为个人发展步调可以受到周围社会环境的影响。 （三）当代认知心理学有关儿童科学学习的研究 　1.当代认知心理学有关儿童科学学习的主要观点：信息加工；建构。 　2.对当代观点的评价 当代认知心理学观点对于科学教育的实践主要有以下的启示： 　第一，老师要承认、理解和接受儿童已有的经验和认识，并以此作为教学的起点。 　　　第二，老师不仅要了解儿童已有的日常经验，也要在教学中着眼于丰富儿童的经验，将科学教学的内容和儿童的生活经验结合起来，让儿童在真实的解决问题情境中获取知识。 第二讲幼儿园科学教育的目标 一、幼儿园科学教育目标的制定依据 （一）社会发展需要与幼儿园科学教育目标 　　当代社会的发展具有以下的特点： 　　　　1.信息时代已经到来。 　　　　2.科学技术迅猛发展。 　　　　3.环境问题日益严重。 　　以上的社会需要，在幼儿园科学教育目标中主要体现在： 　　1.幼儿科学教育不应让幼儿被动地接受知识，而要激发幼儿主动求知的欲望。 　　2.幼儿科学教育应该面向全体幼儿，以科技素养的早期培养为宗旨，以形成幼儿对科学技术的基本的、积极的态度，只有这样，才能使幼儿在科技社会中适应自如。 　　3.幼儿科学教育应培养儿童关注自然、关注社会，以帮助幼儿形成与自然的和谐关系和初步的责任感。 （二）儿童发展需要与幼儿园科学教育目标 1.“完整发展观”。儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。 2.“年龄层次观”。儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。 3.“个别差异观”。儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。 （三）学科特点与幼儿园科学教育目标 　在幼儿科学教育的目标中，自然科学的学科特点主要体现在： 　1.对科学含义的全面理解，即把科学知识、科学技能和方法、科学情感和态度作为幼儿科学教育目标体系的三个组成部分。 　2.科学知识方面的目标，既要立足于让幼儿获取广泛的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导幼儿注意知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体系打下基础。 　3.不仅注重幼儿科学知识的获得，更要注重幼儿学科学的过程，以及在科学过程中学习学科学的方法和技能，对科学的情感、态度。 二、幼儿园科学教育目标的分析 （一）我国幼儿园科学教育目标的历史发展 1.1929年《教育部颁发幼稚园课程暂 　行标准》的目标为： 　　　⑴引导对于自然环境和人民活