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教学改革 数学教学通讯（上旬） 投稿邮箱:sxj xtxx@ 借助核心问题 优化数学学习 冯路毅 浙江省青田县江南实验学校 323900 摘 要 核心问题是教师引导小学生进行有效的 学 的重要载体 小学数学课堂教学中 教师要基于数学知 ： “ ” 。 ， 识的 关键点 紧扣动手操作的 思维点 抓准数学思想 共同点 设计核心问题 以此引导学生进行 “ ”、 “ ”、 “ ” ， 数学发现 数学探究与数学概括 、 。 关键词 核心问题 数学学习 优化 ： ； ； 在“学为中心”的小学数学课堂教 学中，往往是通过讲解的形式让小学 ‘ ‘ 。”接 个表示比 ’小但是比 ’大的数 1 0 学改革中，优化小学生的数学学习是十 生接受式地学习一些数学新知识点， 下来，俞老师引导学生用自己的方式来 分重要的。我们要善于对小学生接受 在这样的学习方式下，小学生的数学学 表示 “一半”，并在此基础上引入分数 式、被动式的数学学习方式进行变革， 习往往比较被动。在“学为中心”的小学 1 “ ”。 这样，才能充分发挥小学生在数学学习 数学课堂上，教师要基于知识“本质点” 2 过程中的主体地位，才能彰显他们在数 设计核心问题，以此引导小学生发现数 以上案例中，正是因为俞老师基于 半个饼’是怎么来 学学习过程中的学习智慧，从而在这个 学新知。 教学重点设计了“‘ 过程中促进他们数学核心素养的发展。 例如，著名特级教师俞正强老师在 的？”“你为什么说是平均切成了 ‘两 ？”这两个核心问 “学为中心”强调的是要以学生的“学” 上《分数的 步认识》一课时，首先在黑 半’，而不是‘两个’ 来定教师的“教”，而在这个过程中，核 板上给学生贴出了“一个饼”“半个饼” 题，所以才有效地引导学生经历了发现 心问题是教师引导小学生进行有效的 “小半个饼”“小小半个饼”的图，然后让 分数的过程，这样的数学教学是十分高 “学”的重要载体。因此，教师要善于根 学生用文字说一说每一张图中饼的数 效的。 据教学内容并基于小学生的数学学习 量，学生通过文字表述以后，俞老师再 （二）基 知识“共通点”设计核心 实际，设计数学核心问题来优化小学生 让他们利用数字来表示“半个”，很多小 问题，引导发现数学规律 的数学学习。 学生认为“半个”可以用“ ”这个数来 数学学科具有严密的逻辑性，很多 0.5