怀柔县中学远程教育网络教育教学现状研究报告.docVIP

怀柔县中学远程教育网络教育教学现状 研 究 报 告 研究背景和目的 1999年9月26日，北京22中特级教师孙维刚，在北京市教委信息中心的一个多功能教室里，给远郊怀柔县的14所中学上了一节数学课，孙老师学者的风采和精湛的教学艺术清晰地显示在分布于怀柔县远近各地14个教室的34寸监视器上。孙老师不断地向各所学校的学生提问，学生也向孙老师请教，孙老师的板书也显示在各教室的共享白板上，画面和声音都很清晰。 这一场景标志着北京市中小学现代远程教育网正式开通。一种崭新的教育教学形式从此率先出现在我国的基础教育领域。 在邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想指导下，为落实中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，使首都教育在全国率先实现现代化，北京市教委决定在远郊怀柔县开展现代远程教育的实验，到2001年10月全市各区县全面开通。怀柔县作为此网的实验区，两年来进行了大量的实验探索。 本报告以怀柔一中为试验基地，对怀柔县远程教育网的应用效果进行定性、定量分析，为怀柔县和全市的远程教育提供积极的、现实的和可借鉴的经验和教训，以便更好的发挥此网的作用，推进首都普教系统的信息化进程。 硬件环境及配置 “实时、交互”是现代远程教育建设的重要特征，而视频会议系统正是解决这一问题的最有效手段。视频会议系统是人们利用现代化的通讯手段进行相互交流的多媒体通讯系统，它可以实现远距离的点对点、一点对多点的多媒体通讯，并实现文件、图像、声音、图片和其它数据资源的共享，老师和学生不但可以进行动态的彩色视频图像及声音的双向同步传输及交互式的面对面会谈，还可以通过双向交谈式电子白板Netmeeting等辅助设施实现文字交谈和传输的应用共享，老师和学生可以在线同步讨论交流各种问题。老师在讲课过程中，还可以根据远端教室学生的表情和提问，随时改动教学内容、教学方式和教学进度，学生随时可以向老师提出问题，老师和学生虽然身处异地，但可以实现同一教师的教学仿真，从而大大提高教育教学效率。 通过实践，我们认识到利用视频会议系统应用于中小学教育教学，具有其它传统远程教育形式无法比拟的优越性。 目前，北京市中小学远程教育系统是以北京电信管理局机房的MCU（多点会议控制器）为控制中心，通过ISDN与怀柔15个站点相连，各站点配备Viewstation512数字机设备一套、大屏幕电视机一台、实物投影、液晶投影、电子白板各一块，主会场运用大型投影屏幕和控制电脑一台，录像机一台，用来传输会议所需资料和录下重要会议过程。 二．理论基础 对于远程教育的基本定义，国际知名的远程教育学者德斯蒙德·基更(DesmOndKeegan)于1983年作了一个概括：“远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。” 德斯蒙德·基更在《远距离教育基础》中又进一步概括了远程教育的下述基本特征： ·在整个学习过程中，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别)； ·教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自教计划相区别)； ·技术媒体包括印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体； ·提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此和教育技术的其他应用相区别)； ·在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体机构，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的集体会议。 对上述基本特征进行分析，可以看到影响远程教育的几个基本要素的地位和作用，即组织管理的制度化问题，媒体技术的重要地位与作用，交互手段的地位与作用。除此之外，我们在实践中，感到远程教育的实践环节的设计也是保证远程教育质量的一个基本要素。对上述四个要素必须有针对性地加强研究并在措施上落实，才能抑制和减少远程教育形式固有的弱点，保证远程教育的质量。 根据前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论，我们确定了“网络协同式的教学模式”，这种模式借助于电子白板、大屏幕电视、摄像机、电脑、实物投影等设备的联机，实现网上站点交互性的协同式学习。 三．应用实践 （一）主要活动 远程教育网开通的两年时间里，怀柔县同市区的重点中学、市教委、市科委开展了教学、培训、科技报告会10多次，我校同本县内的网点校之间开展的活动有50余次，网上历史评优课活动一次，接待了各省市学校参观来访40余次，取得了较好的效果。 （二）基于远程教育网环境下的教学模式探索 第一、“讲授式”教学模式 这种模式