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　　关于教师在大学英语口语教学中的作用论文 【论文关键词】英语教学；英语口语；师生关系；教师功能 【论文摘要】教师和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论” 【论文关键词】英语教学；英语口语；师生关系；教师功能 【论文摘要】教师和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论”等。英语口语教学中教师和学生到底应该以何种角色相对才能达到完美，还需要长足的实践。 进入21世纪及我国加入WTO后，国际的经济、科技与文化交往和合作将日趋活跃。与此同时，社会对国际化人才的需求也越来越多。这一发展趋势对英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求。 一、大学英语口语的教学现状 在大学英语课程中，精读课的任务是异常繁重的，除了要在短短两年时间内（大一、大二）大大提高学生的阅读能力并相应扩大他们的词汇量外，还要兼顾听说等诸项英语技能的训练和提高。这对于每周仅4课时的大学英语精读课来说是不堪承受的。其结果只能是在听、说、读、写等各项能力中，除了读达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。即使在已通过大学英语四、六级统考的学生中，能真正在“说”这个方面自如地运用英语的人也只占很少一部分，这是一个不可否认的事实。 二、传统英语教学模式中英语教师的作用 在传统的英语教学模式下，英语教师的作用单一而且固定。教师往往先讲解单词，然后再解释课文，最后做做练习。在处理单词时，教师不仅要讲解某单词在本课文中出现的义项，还要介绍该单词的其它义项，以及所有与该词有关的搭配和用法，以便帮助学生扩充词汇；在讲解课文时，教师一般注重所谓重点词组的用法，以及有关语法现象的解释，并列举大量的例子；在做练习时，教师或是让学生一边做一边对答案，或是干脆只是对答案。从以上的教学过程中，英语教师的作用主要是传授语言知识。 三、大学英语口语教学所面临的问题 在传统教学模式下，英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识，这有意无意地把语言看成是一种知识，把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是十分片面的，在实践上是十分有害的。 1、语言能力相对薄弱 与英语专业学生相比，非英语专业学生的语言知识系统相对较薄弱。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思。 2、语用能力发展缓慢 学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。此外，他们的社会语言能力和语篇能力发展也相当缓慢，这主要表现在他们对西方社会文化习俗知之甚少，口头表达离连贯、得体的标准相差甚远。 3、组织教学活动有难度 非英语专业学生有限的交际能力决定了组织口语教学活动存在一定的难度，既要考虑运用较为简单的练习形式，又要确保练习内容生动活泼，能激发学生参与的积极性。 4、紧张感影响学生口语练习 经研究发现，紧张感在外语学习者口头交际时最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑常使学生练习口语产生负面影响。 5、大学英语课时有限，学生人数众多 有学者表明，在大学英语教学中开设单独口语课程是不现实的，口语教学应与阅读、听力教学相结合。而大学英语一般都是40~60人的大班，如何在人数众多的班中培养学生的口语能力，并与阅读、听力相结合则成了大学英语教学面临的一个最大难题。 四、时代要求教师在口语教学中转变角色 学生学习语言的目的是使用语言，学习语言知识是为了更好地掌握语言这一交流的工具。教授语言知识不应成为语言教学的目的，英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能，以便有效地使用这一工具。 1、教师应为学生学习的指导者 大学英语教师应为学生英语学习的指导者，学生进人大学后，往往会沿用中学时的学习方法，自学能力较差。因此，他们希望教师能在英语学习的动机、兴趣和方法等方面加以正确指导和培养，在教学中教师要注意采取“抓两头，带中间”的方法，对于基础好、潜力大的学生，应给予恰当的超前指导，鼓励他们大量阅读课外书籍，课堂上踊跃发言，不必拘泥于课本，针对问题提出自己的见解。对于基础比较差的同学，应注意培养他们学习的主动性和持久性，使其养成良好的学习习惯。 2、教师应为学生的良师益友 大学教师应成为学生的良师益友，不但是知识、学问等方面的导师，而且要成为学生生活上的知心朋友，要懂得学生的心理，摸准学生的脉搏。应该经常与学生交流，了解他们的学习情况，以及学习中所遇到的各种困难，从而建立起融洽与和谐的师生关系。这种良好的人际关系一旦转移到英语口语教与学的过程中，将产生巨大的力量