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　　关于生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究论文 论文摘要：项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和“六性”素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式,..其有效实施要受教师的多元一体化生态素质、学生的个性情境化生态素养、教学的动态平衡化生态网络、学校的镶嵌多维化生态情境等影响因子的限制，而其要顺利发展就必须通过践履“生态位原理”、规避“花盆效应”、析透“耐度定律”、诉求“活水效应”等途径创设生态性的教学情境来加以保障。 论文关键词：生态学；职业院校；项目主题式；教学模式 一、研究缘起 近几年，在国家大力发展职业教育的政策鼓励引导下，我国职业教育发展迅速，办学条件大幅提升，办学规模不断扩大，但要实现职业教育的内涵式发展，最根本的途径之一还是要以职业教育教学的质变来促进职业教育整体质量的提升。因此..，各职业院校纷纷通过教学模式的改革来彰显职业院校的办学特色。当前，对于职业教育教学模式的探讨，许多理论研究者和实践工作者都是从哲学、心理学、教育学以及信息技术学等角度进行研究探讨，很少有从生态学角度来进行研究的。基于此，本文以生态学相关理论、原理为研究切入点，对职业院校项目主题式教学模式进行了思考与透析，旨在提高职业院校实施项目主题式教学模式的科学性与规范性。 二、职业院校项目主题式教学模式之深邃意蕴 “所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动的方式。”教学模式是介于教学理论和具体的教学行为之间，并把两者有机联系起来的纽带，来源于教学实践，反过来又能指导教学实践，其适切性是职业院校有效教学的重要决定因素。 （一）项目主题式教学模式之内涵溯源 职业院校项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和“六性”素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式。这里所说的“六性”素质结构体系指的是“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质和能力性素质”等“六性”素质结构体系。 项目主题式教学模式以职业教育的目标功能属性为出发点和落脚点。在教学设计中，依循理论指导实践的建构路径，以行动导向的教学理论、建构主义学习理论、“一体化”的学习理论以及情境性教学理念为理论支撑。首先，在充分明析所处区域经济结构特征和企业需求实际的基础上，收集、筛选、分析和重构那些来自真实工作过程中的项目主题式教学材料，使其最大程度地适应职业院校的办学情境和目标要求。其次，在尊重学生主体地位的基础上，以学校、企业、社会合力打造的真实的教学、实习资源环境为依托，以教师的适时指导为脚手架，帮助学生将项目主题工作任务分解成一系列既具体可行又具有一定挑战性的学习任务。再次，强调教学材料的组织与内容对职业教育职业属性的针对性与服务性，通常以职业情境中能反映实际工作岗位要求与标准的真实的、具体的工作任务为教学内容，基于实际工作过程体系将教学内容主题单位化、项目情境化。在师生关系中，强调学生的主体性与能动性，认为学生可以在学习新任务的过程中利用自己原有的知识经验、认知实践能力积极主动地通过自主学习，合作学习、探究学习来建构新的知识，形成新的能力，达到提升自身素质的目的。在此过程中，教师应充分信任学生，为学生营造出开放的学习氛围和条件。在教学组织实施中，注重情境化教学，通过将课堂教学与真实工作过程中的事件或问题相结合来实现理论教学与实践教学、应用服务与技术创新的“一体化”，真正把握落实职业教育的精髓与精神，把学生发展、学校发展、生产进步统一起来。 （二）项目主题式教学模式之意义探究 项目主题式教学模式作为职业教育的一种新型教学模式，与传统教学模式相比有以下优势：一是项目主题式教学模式的教学内容来源于真实的职业工作过程，是以具体工作中的知识经验或问题为依据而设定的，充分彰显了职业教育的办学特色，体现了职业教育作为一种类型教育的不可替代性，实现了职业教育与生产科技、经济社会发展的完美对接，有利于贯彻落实“以就业为目标，以服务为宗旨”的职业教育办学精神。二是项目主题式教学模式通过学生自主的对项目主题工作任务逐步分解学习，使学生置身于接近真实的岗位工作过程中，将学生的在校学习与今后的职业活动有机地联系了起来，最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，既避免了纯理论课堂教学的枯燥乏味，也增加了学生实践性知识的学习，有利于促进学生自主、协作、探究、创新、创造等高层次能力的培养。三是由于项目主题式教学模式对学生学业成绩的评价方式是通过学生对主题任务的分解及实际操作等实践性知识的