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　　关于管理课程案例教学的思考论文 摘 要：案例教学法与传统教学法相比，无论在主要活动形式、所依据的教学方法理论，还是在主要目的、所使用的教学材料的性质、课堂中师生所扮演的角色方面，都有巨大的不同。本文对比了案例教学法与传统教学法 摘 要：案例教学法与传统教学法相比，无论在主要活动形式、所依据的教学方法理论，还是在主要目的、所使用的教学材料的性质、课堂中师生所扮演的角色方面，都有巨大的不同。本文对比了案例教学法与传统教学法的差异，对案例教学的内外部环境条件、准备工作以及实施方式进行了系统的研究。 关键词：管理课程；案例教学；使用形式 案例教学法在国外推广较早，在国内则开始较晚。我国长期以来贯彻的教育模式属于应试教育，其主要内容是脱离实际的教条式的学科教材、满堂灌和填鸭式的课堂讲授、死记硬背的学习方式、把学生当作机器的考试。在这种教育思想和教学方法中，是没有案例教学的地位的。 案例教学是指在教师的指导下，把学生带入特定的事件现场，深入角色，再现案例情景，以提高学生实际运用能力的一种教学方法。案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，典型的是在美国哈佛大学商学院、法学院等一些高级专业课程中，案例教学已成为一种最主要的教学方法，每年为社会培养大批高层次、高水平的专业人才。目前，哈佛大学已积累典型案例五六万例，部分还申请了专利，成为工商管理、法官判案的样板。随着案例教学的内容、方法和经验的日趋丰富和完善，案例教学在世界范围内产生了巨大的影响。1991年，由世界银行资助，在我国举办了大规模的案例研究研习班，编印了一大批案例教材。很多高校也已在尝试案例教学，但由于案例教学比较难以操作，故很少有人愿意下功夫实践。 目前在国内，除了像清华、北大等少数几所高校开展得比较成功外，其他绝大多数高校还没有真正开始实施，农林院校经济管理类课程在这方面的探索更是凤毛麟角。 一、案例教学法与传统教学法的差异 （一）教材 传统教学法使用的是多年一贯制的教科书，其内容是固定不变的；而案例教学法使用的案例是对特定管理情景和实际经济生活过程的描述，其内容是在不断变化的。 （二）授课方式 传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生学习阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学的中心环节。 （三）教师的角色和责任 在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其任务是把自己知道的书本知识传授给学生。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其任务是要领导案例教学的全过程。 （四）学生的角色和责任 在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论。 因此，学生是教学中的主角，所学的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。 二、实施案例教学的外部环境条件 （一）班级规模 教师在进行案例教学时，到底应该确定多大的班级规模才更为合理呢？根据我们的实践发现，一场生动而有收获的案例讨论，要求在场者中，至少有8名—10名做过认真准备的学生，还要求有对此案例有着各式各样不同感受与见解的学生。班级太小，这种学生难以找得出来。当然，班级太大，也会有一些学生虽做好了充分的准备但没有机会被点中发言，这种情况出现几次，他们的兴趣就会烟消云散，而且还使得本不打算主动发言的学生整个学期都完全不介入讨论；况且，人数太多，坐在前排或后排的学生在呈列他们的观点时不能面对全班其余学生。我们的体会是，教师进行案例教学时，班级规模应是40名—60名，其中40名左右的学生是最佳的规模。 （二）教室布局 大多数大学的传统教室的设计，是所谓“秧田式”的布局。一间长方形的房间，室内一端放置一个讲坛，条桌和座椅一排排地放置，对于只需单向沟通的传统教学，这种布置方式是适用的。但从案例教学的角度看，这种布局会带来不少困难。因为案例讨论要求的是双向沟通，这种布局方式使坐在后排的学生在发言时，只能面对前面同学的后脑勺，这就很难实现流畅的双向沟通。而对于坐在前面的学生来说，要他们扭过头去看后排正在发表高见的同学，同样也很麻烦。我们认为，使用案例的理想布局是以半环型、最好是台阶式的方式，用成排的座椅布置出种种布局形式。座椅应当是可移动式的，至少是可转动的，以便使前排的学生可以轻易地转过身来看见别人，最好有专门为案例教学设计的专用教室。 （三）教室设施 一间好的案例讨论教室，不仅座位和黑板布局要好，而且要设置好投影仪和计算机终端用的线路，不能把电线拉得到处都是，屏幕应该是现成的、准备好了的，照明应能方便地调节控制，