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正确引导激兴趣 深入创新重主体 ——农村小学中高年级课外阅读资源开发策略研究 单 位：镇平县贾宋镇中心校 主持人：王 炯 参与者：杨军华 王 锋 李 涛 摘 要：构建课外阅读资源是阅读教学中最原始、最基础性的问题。课外阅读资源的拓展构建过程，也是一个教育过程。首先要通过教师的有机引导，家校共同参与创设良好的阅读环境；在学生主体参与、集体协作和家长的配合支持下，收集整合学生身边的相关的阅读资源，丰富充实课外阅读的文本资源；以制度建设和活动创新为导向，促使学生积极、深入参与，进而达到培养学生阅读习惯和能力、提高语文素养、促进学生全面发展之目标。 关 键 词： 农村小学 课外阅读 资源构建 主体参与 研究课题： 《农村小学中高年级课外阅读资源开发策略研究》 研究报告： 一、问题的提出 ： 原国家教委副主任柳斌说过一个不重视阅读的学生是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族。 苏霍姆林斯基曾提出忠告：当儿童跨进校门以后不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来因为在世界的云雨中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。《小学语文课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段）六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识而除了实践、考察等方法外最简单的最能付诸实现的就是大量的阅读。知识的获取阅读是主渠道。处于信息时代的今天课外阅读对于开阔学生视野发展学生智力提高学生素质都具有极为重要的作用。 但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。作为一名从教十余年的农村小学语文教师经过一番对课外阅读的调查发现农村小学生课外阅读现状问题集中在以下几个方面： 喜欢阅读课外书籍认为阅读课外书籍好处很多可以提高品德修养、知识和道理提高学习成绩等还没有明确的阅读喜好什么都看一看翻一翻较为庞杂学生对课外阅读缺乏兴趣不太喜欢读书只是迫于家长的压力才不得不读没有阅读兴趣可言 学生课外阅读时间没有保障主要阅读自觉性不强学生课业负担重影视媒体对他们的吸引力也 表现最为突出的是图书匮乏学生课外阅读涉及的范围小。书籍的主要来源是父母帮买受农村经济条件、文化氛围及家长的偏面认识影响有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资只希望自己的孩子学好功课就行了。我去年对我校三至六年级计0名学生做过一次调查几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍且数量少的可怜。在家长和学生头脑中一听说要买课外书籍90%的家长学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职没有过多的时间、精力保障学生的借阅可以说形同虚设根本不能满足学生的课外阅读需求。再次教师对课外阅读的认识不够语文教学始终封闭在课文中打转转那些死扣课本的教辅练习就成了学生的课外书而真正丰富多彩的课外读物却往往被上闲书的封签后束之高阁。如此一来既封闭了学生的语言接触面又限制了学生学习语文的空间学生的视野正像鲁迅笔下所说的那样只能看见高墙上的四角的天空。 由此可以看出农村小学学生的课外阅读仍处于一种被忽视的地位没有得到应有的重视。学生也还没有形成良好的阅读习惯他们的阅读活动还未能正常、持久地开展家庭和学校也未能给这样的阅读活动提供良好的物质条件没能营造出一种人人读书人人爱书的阅读氛围。 阅读资源问题是阅读教学中最原始、最基础性的问题是阅读教学中无法回避首先必须面对的问题。如果连阅读资源都无法得到保障阅读教学又谈何有效？为此我们提出了本课题研究旨在探索出构建农村小学中高年级学生课外阅读资源的普遍模式以及研究出一系列能运用所建资源的行之有效的策略。 目标 总目标：课外阅读资源的拓展构建过程也是一个教育过程。通过学生主体参与、集体协作其收集整合资源的能力提出问题的能力集体讨论和协作的意识与能力和生活自理能力都有所提高。既可以增强班级的凝聚力能使学生掌握整理信息、综合信息的方法学生独立自主学习提高学习效率的基本能力也重要：杜威的实用主义教育理论强调：教育不仅仅在于引导儿童习得共同知识而且应当促进儿童发展极富个性的认知系统。儿童必须经过自己的真正思考在解决问题的过程中获取知识构建对问题的独特认识搜集整理资料学习强调借助儿童能动的活动进行学习。如何有效引导学生参与课外阅读资源的拓展构建过程充分发挥其主体作用通过学生的自主与合作参与发展学生的主体素质在潜移默化中达到个体的能力和个性