热能动力工程本科专业人才培养方案改.docVIP

基于CDIO教育理念的热能动力工程专业 创新实践人才培养模式 一、CDIO教育理念及运用意义 “CDIO”的全称是： Conceive-Design-Implement-Operate，即“构想-设计-执行-运作的人才培养模式”，其内涵是：“做中学、创执并举”。 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组，向Knutand Alice Wallenberg基金会申请了近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究创建了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。它以产品从研发到运行的周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。我国传统的工程教育模式一向以学科知识为核心，缺乏对方面的教育，现代化企业的用人要求与一般工科毕业生的自身条件之间的差距为更好的实现工程教育改革目标，在对国内工程教育情况进行充分的调研和考察后，提出建立CDIO教育培养模式。即。在中国现今国情下倡导这一理念，意义重大。[2]，它必须综合运用多学科知识和技术，如力学、热学、热力工程学、电学、流体及机械基础、工程材料等方面的研究成果，才能在本领域内创造性地解决工程技术问题。在有限的本科教育阶段，学生所学知识和能力培养是本领域内最为基本的部分。因此如何利用有限时间，给培养目标建立CDIO热能动力工程专业的人才培养模式实践能力、创新能力的教育和训练课程之间有机联CDIO人才培养模式进行本科学生的教学，倡导“做中学”理念，特别是实践环节的教学是十分必要。为应对经济全球化形势下产业发展对创新工程人才的需求,做中学成为工程教育改革的战略之一作为做中学战略下的一种模式,CDIO是基于工程项目全过程的学习是对以课堂讲课为主的教学模式的革命从2000年起CDIO模式在世界上以麻省理工学院为首的几十所大学操作实施,迄今已取得显著成效深受学生欢迎得到产业界高度评价近年来，为全面落实教育部关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的精神，CDIO的工程教育改革。其中，汕工学院实施了EIP-CDIO工程教育模式，“培养符合国际标准的工程师”成为院师生的共识。汕大在工程教育改革方面的努力和成就也得到了国内外同行的高度认同和赞扬。2006年，经国际工程教育合作组织（CDIO委员会）评定，同意接受汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员。2008年1月，工学院“EIP-CDIO工程教育模式创新实验区”被批准成为“教育部2007年度人才培养模式创新实验区”。汕CDIO”的工程教学体系，需从三个层面分析。我们可把它称为“三层面构建法”，它是我们自始至终应该坚持和努力探索的。按照“CDIO” 模式，其内涵是： 第一层面是“热能动力工程专业人才的培养模式”的构建，即“CDIO”的培养目标。这对一个专业来讲是最重要的。理念是纲，纲举才能目张。 第二层面是“热能动力工程专业人才培养方案和课程体系”的构建，即基于“CDIO”模式的教学计划的制定。这对热能动力工程工程专业“CDIO”人才培养模式的实施提供执行的方案和平台。后述热能动力工程专业“CDIO”课程体系，详细列明了课程构建的依据，课程的类别，课程的CDIO等级等信息。这是本专业“CDIO”人才培养模式具体实施方案的结构。 第三层面是基于“CDIO”模式的不同级别的专业课程群及具体课程结构、教学活动的组织。这是最终落实本工程专业“CDIO”人才培养模式的教学活动组织。 1.创立热能动力工程专业“CDIO”人才模型——培养目标 为了使热能动力工程专业的人才培养能够符合时代的要求，符合当今社会对这类人才的期望。我们明确提出热能动力工程专业人才培养培养目标是“具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确价值观的专业知识结构；具有较强的沟通表达能力、团队协作精神和良好的职业道德；具备较系统的水利水电工程核心知识、技能；具备适应社会和行业环境的 “CDIO”素养；具有执业基础和发展潜力的高级工程技术人才。”课程体系 在四年本科教育中，公共基础课15门，共计47学分，818学时；学科基础课程27门，共计72学分，1292学时；专业方向课9门，专业能力拓展课5门，共计34学分，544学时。为在有限时间内为培养目标建立起一个基础知识功底扎实，适应工作环境与实践能力强的优化的知识结构，又便于进行实践项目的引入，将各课程按其关联性分为3个课程群板块。 学科基础课系中，又包含专业“支柱”性课程群和“必要”性课程群。其中热动方向的“支柱”性课程群专业包括机械设计基础、理论力学、材料力学、流体力学、数字及模拟电子学、电路、工程热力学、传热学、自动控制原理等；水动方向的“支柱”型课程群机械设计基础、理论力学、材料力学、流体力学、数字及模拟电子学、电路、电机学、水能利用、