2016年8年级上《老王》.docVIP

《老王》教学设计 厦大附中语文组 陈艺伟 一、教学目标： 1、整体感知课文内容，理解老王的善良与不幸，把握人物形象。 2、品读重点语句的含意，体会作者的语言风格。 3、领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的平等观念和人道主义。从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 二、教学重点：1、用文本细读方法品读重点语句的含意。 2、把握把握人物形象，领会作者的思想感情。 三、教学难点：把握作者的感情 四、教学过程： 第二课时 导入：上节课我们熟悉了文本，概括了解了老王“善”与文本的主题，今天我们这节课将围绕“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话，用文本细读的方法了解老王的“不幸”和作者的“愧怍”，并以此了解杨绛作品的沉定简洁的语言特色。 投影展示介绍杨绛作品的语言特色： 沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽?。 （二）感受老王的“不幸” 1、展示文本细读方法：?咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点…… 2、用文本细读方法品读重点语句的含意，理解老王的“不幸”。 （1）[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 这句话中哪个词语深刻的写出了老王的生存状态？（用咬文嚼字的文本细读的方法了解老王的“苦”） 明确：“活命”，这个词写出了老王艰难的生存状态，仅仅为了维持生命，而不是像我们一样的“生活”。 （2）那么老王到底是怎样艰难的生活的，我们先了解一下老王临死前的状态。（配乐用深情朗读的文本阅读的方式感受老王的“苦”） A、[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨被社会抛弃 B、全班齐读、学生个别读。 C、点评朗读情况。 （3）下面我们再来感受下老王的苦，请同学们快速浏览课文的第二段，我们来听一听老王自己的解说吧！我们现在采用“情景再现”的方式，假如现在你们就是老王。请把这段文字转换成老王的倾诉，讲给坐在他车上的杨绛听。 学生：哎！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！（点评鼓励学生深入感受老王的感叹） A、老师归纳老王先是被社会所抛弃，再来看看老王的家庭情况，我们现在采用“情景再现”的方式，来与老师对话。 师：老王呀，你老伴还好吗？ 生：还好…… 师：大家发现问题了吗？这位同学对文本没有阅读仔细，下文称他为“老光棍” B、[投影展示] 改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。? 原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 归纳词语换了顺序就起到了强调作用，文本写出了老王无亲人，孤苦伶仃。 （4）对于这样一个可怜的人，我们来看看大家是怎么对待他的。我们依然采用“情景再现”的方式来仔细阅读下文本。 [投影展示]?有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。 教师归纳老王受人嘲笑、漠视 （5）请学生采用三种文本阅读的方式找找老王的“不幸”体现在文本的其他方面。 学生举例1：?有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 学生举例2：我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。 （三）体会“我”的愧怍 这样一个不幸的老王所幸的是遇到了“杨绛先生”，请同学们用文本细读方法来找出重要词句找出那么作者对老王的同情和关爱具体现在哪些方面？ 答：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也会给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油；关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活。 引入问题：那我为什么觉得“愧怍”？ A、第一种“咬文嚼字”的方法。 学生举例1：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 归纳“强笑”读出了心酸愧疚的感觉，“强笑”的原因就是因为老王将“这么新鲜的大鸡蛋”都送给我们吃。大家要特别注意是“送”是“给”，而不是买，也不是挟。所以作者很意外，很尴尬，很为难，所以只能“强笑”。作者为什么为难为什么尴尬啊?不收似乎不好，收了如果不给钱更不妥当。所以我拿钱给他。 学生举例2：等听不到脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。 B、第二种