生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式.docVIP

郭思乐的“生本教育” 生本教育理论体系 ? 1.价值观：一切为了学生； 2.伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性； 3.行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源； 4.生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢； 5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 6.生本教育的方法论：先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。 生本教育的生态课堂教学模式的基本流程 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。 (一）领受 领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。 (二)领悟 领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。 (三)提升 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。 ? ? 1.价值观：一切为了学生； 2.伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性； 3.行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源； 4.生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢； 5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 6.生本教育的方法论：先做后学、先会后学；先学后教、不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 生本教育的理念， 郭思乐教授指出： 1“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。” 2“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀，她体现了我们对教育生态文明的追求。” 3“儿童是大自然最美好的杰作。” 4“教育走向生本，教育激扬生命” 一、生本课堂教学中师生的角色定位? ??? 与传统教学设计相比，生本教学设计“从教师定向到学生定向或师生交互作用定向”转变，在“生本”课堂教学中，教师和学生的角色需要重新定位。把传统教学模式与生本教学模式进行对比。传统教学模式中，学生获取的知识主要来自老师对原生态知识加工整合后的“半成品”，整个教学活动由教师定向，体现教学结果色彩浓厚，体现学生的学习需求、问题和过程较少（见图1）。生本教学模式中，学生直接触及原生态知识，学生根据自己的学习经验和知识水平以及根据自己的需求进行定向学习，更多体验了学习的过程，学生有机会把自己学习的感受和成果与其他同学分享，学生与学生之间，学生与老师之间可以沟通交流，提供各自的学习资源，并共享学习资源，课堂教学体现了“师生交互作用定向”，学生享受到了自主学习的快乐（见图2）。 ? ? 二、从“三维目标”中找准传统教学与生本教学有效结合点 生本理念与新课程理念是统一的，目标要求和教学措施、方法是相通的，新课程倡导教学设计从知识定向向三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从课堂教学设计到课内外结合的设计，要遵循学生认知的发展规律，要符合新课标要求，要组织活动有效，要调动学生全员参与，要立足教材，还要根据教学内容需要，分班级分层次分课型设计师生活动。 “生本”课老师不能说或限定老师说的时间等等都是不正确的， “