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核心素养目标
文化自信:比较中外现代诗歌的不同,体会中国现代诗歌的独特性。
语言运用:借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。
思维能力:感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
审美创造:品味诗歌的韵律和节奏,体会白桦的高洁之美。
课前解析
关注诗人:叶赛宁(1895—1925),苏联诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量抒发热爱祖国、热爱乡土、热爱人民的情感的诗篇。他于1914年发表抒情诗《白桦》,其代表作品有《夜》《狗之歌》《我记得》等。
关注诗歌意象:叶赛宁以《白桦》为题创作了这首诗,展现了白桦的高洁之美,流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学时可通过朗读,感受诗歌中词语运用所带来的节奏感,体会白桦树高大挺拔、洁白优美的形象。
关注综合性学习:课后安排了此单元的第二个“活动提示”,是此次综合性学习的推进阶段,具体提示了两个活动:一是交流前期收集、摘抄的诗歌；二是尝试写现代诗。
教学目标
1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、导入图片,引出题目
1.教师引导:课件出示一组白杨树的图片。引导学生通过想象来认识苏联诗人叶赛宁笔下的白桦。(出示课件3)(板书:白桦)
2.作者简介。(出示课件4)
3.教师引导学生思考:它究竟是一种怎样的树?为什么能让诗人如此痴迷呢?(出示课件5)
(1)闭上眼睛,听老师朗读,想象画面,争取从诗句中“看”到白桦大概的样子。
(2)教师提问:说说自己对白桦的“初印象”。
预设:高大、修长、挺拔、亭亭玉立、枝干白色、晶莹闪亮、不畏严寒。
二、初读诗歌,自主识字
1.教师提出初读要求:听范读,注意读准字音,读通句子,读出节奏,画出不理解的词语。(出示课件6)
2.读字音。(出示课件7)
白桦雪绣潇洒花穗齐绽朦胧金晖徜徉
(1)教师提醒学生注意红色字词的读音。
(2)全班同学齐读,去掉拼音后认读。
3.随文识记生字新词。(出示课件8)
预设1:“齐绽”的“绽”是翘舌音。
预设2:“朦胧”是后鼻音。
预设3:注意读准节奏。串串花穗/齐绽洁白的流苏/如画姗姗来迟/的朝霞白雪皑皑/的树枝
4.重难点字书写指导。(出示课件9)
“潇”:左右结构。第一笔点与右部草字头的横齐平。“萧”要注意横画的长短与间距,中间的横最长,草字头的横次之,撇画要穿插到三点水的下方。
5.教师组织学生交流诗歌中不太理解的词语,随机重点指导。
(1)理解“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。
教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片,帮助学生理解喻体分别是哪三种事物。(出示课件10)
(2)教师引导学生思考:诗中的“花穗”是不是这串串花苞?“流苏”是不是以五彩毛线或丝扎成的下垂的装饰物?诗中的“花边”“花穗”“流苏”可能是什么?
点拨:联系上文中“披了一身雪花”等理解,这是雪落在白桦上,诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”。(出示课件11)
设计意图:关注学情,从学生的需要出发,通过学生勾画并交流不理解的词句,为下文借助词语,想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗”和“流苏”这一系列词语,学生能够在脑海中浮现出白桦树洁白优美的形象。
三、再读诗歌,互动课堂
教师引导:默读诗歌,圈画语句。哪些句子特别让你“感受”到白桦的样子?把你“感受”的画面在小组中交流分享。(出示课件12)
1.第1小节。(出示课件13)
引导:“涂上银霜”,素白而又光滑的枝干,质感、色泽都很独特,再加上“披了一身雪花”就更富有光泽了。把白桦当作人,运用拟人和比喻的修辞手法,从全景着眼,写出白桦洁白的特点,让人眼前一亮。(板书:全景披一身雪花)
2.第2小节。
(1)提问:其实诗中不止一处写到白桦身上的雪,读第2小节,你发现了吗?
学生汇报:“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”都在写白桦身上的雪。(板书:特写毛茸茸的枝头雪绣的花边串串花穗洁白的流苏)
(2)提问:细细品读这些词语,都是在写白桦一身雪花,你“看”到的画面一样吗?
教师引导学生抓住词语想象画面。“雪绣的花边”“洁白的流苏”运用比喻的修辞手法,写出了白桦的颜色洁白、形态优美。(出示课件14)
(3)教师引导学生感知:在诗人叶赛宁眼中,这花边,这花穗,这流苏,不是人工的刻意装饰,而是大自然的浑然天成,那么自然又无拘无束,用诗中一个词说就是“潇洒”。(出示课件15)(板书:形态之美)
3.第3、4小节。(出示课件16)
(1)朗读诗的后两小节,思考:诗的最后两小节依旧写到了白桦身上的雪,你发现了吗?
引导学生体会白桦身上的雪在朝霞里色泽发生的变化。(板书:色泽之美)
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