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第四章 词汇 [教学目的]通过把握词汇单位、语素构成词的方法和类型、词义的聚合、词汇的构成等内容，使学生掌握词汇学、语义学基础理论和基本知识，能够正确地辨析和解释词义，提高选词造句的能力。 [教学重点]词汇单位、词义的构成、词义的聚合是本章教学的重点。 [教学难点]构词法、词义的聚合是本章教学的难点。 [教学方法]讲授法、练习法 [教学手段]多媒体辅助教学手段 [教学内容] 词汇单位 词汇又称语汇，是一种语言里所有的或特定范围内的词和固定短语的总和。词汇是众多词语的汇集，即词的集合体，词汇和词的关系是集体和个体的关系，好比树林和树的关系。 现代汉语有以下几种词汇单位： 一、语素 （一）语素的定义 语素是最小的有音有义的语言单位。如“书”是一个语素，它的语音形式是“shu”，它的意义是“成本的著作”。 （二）确定语素的方法 某一个语言单位是否是语素，不能凭主观臆断，也不能单纯靠语感，而应该用科学的分析方法。确定语素通常采用“替换法”。 1、替换法 替换法是用已知语素替换与待确定的单位在同一组合中的单位的一种方法，看待确定的单位能否与其他语素组合。能组合的就是语素，否则就不是语素。如“蜡烛”中的“蜡”和“烛”可以被别的已知语素所替代。 烛——蜡烛 花烛 香烛 火烛 蜡——蜡烛 蜡人 蜡纸 蜡染 由此可见，“蜡”和“烛”各是一个语素。 有的就不能替换，如:徘徊、踟蹰等，它们合在一起才有意义，是一个语素。 运用替换法确定语素要注意两种情况: 第一、在替换中要保持意义的基本一致 有的词中的成分似乎可以替换，如“沙发”。 沙——沙子、沙漠、钢沙、沙滩、沙粒 发——发展、发挥、收发、印发、暴发 但替换后，新组合的“沙”、“发”和“沙发”在意义上毫无联系，因此“沙发”是一个语素，分开是无义的音节。 第二、一个词的两个构成成分，一个能被替换，一个不能。如“蝴蝶” “蝴”可以被替换，“蝶”可以和其他已知语素组合成“粉蝶、彩蝶、蝶骨、飞碟”等，这些组合中的“蝶”是“蝴蝶”的缩略，有意义，是一个语素；“蝶”不能被替换，即“蝴”的前后不能换 其他语素，所以它和“蛛”组合在一起才是一个语素。 2 、剩余法 有时一个组合不能完全用替换法来确定语素。如“苹果”中的“果”可替换组合成“水果”“干果”“红果”“沙果”等语言单位，并且新组合中的“果”和原组合中的“果”意义上有联系，所以它是一个语素。剩下的“苹”除“苹果”外，汉语中没有其他的组合，但在这里它有意义，起限定区别作用，所以也应该承认它是语素。这个语素是确定了同一组合中“果”剩余下来的，所以叫“剩余语素”。这种方法就叫“剩余法”。 （三）语素的分类 可以根据不同标准，语素可以分成多种类型： 1、从语音形式方面分 可以分成单音节语素、多音节语素和非音节语素。 A、单音节语素是指只有一个音节的语素。如：天、地、人、跑、跳、唱、红、白、民等等。现代汉语中的语素绝大多数是单音节的，可以说单音节语素是汉语语素的基本形式。 B、多音节语素，是指有两个或两个以上音节的语素。多音节语素以双音节为主，如：冉冉、孜孜、区区、姥姥、蜘蛛、唐突、徘徊、蝙蝠、柠檬等。三个音节或三个音节以上的语素主要是音译外来语素，如：蒙太奇、奥林匹克、布尔什维克等。 C、非音节语素是指不足一个音节的语素。汉语只有一个“儿化”的“儿”。 2、从构词能力方面分 根据语素的构词能力，可分为： A、成词语素 能够单独成词的语素叫成词语素。如：人、山、水、一、跑等。 成词语素能够单独成词，也能和其他语素组合成词。如：人——人民、人品、动人、爱人等。 成词语素中有少量的只能单独成词，不能构词，被称为“永远成词语素”。如：吗、呢、着、了、过等。 B、不成词语素 指不能单独成词，只能充当词的构成材料的语素。它又可分为两类： a、不定位不成词语素 此类语素构词时可以承担所组成的词的全部或部分词汇意义，意义实在，且位置自由灵活。如： 习——习惯、习俗、习性、习作（“习”在前） 学习、练习、实习、恶习（“习”在后） b、定位不成词语素 此类语素构词时位置固定，没有实在的词汇意义，只表示一些附加的意义。如：阿、老、第、初；子、儿、头、家等。 3、从在合成词中所起的作用方面分 分为词根语素和附加语素。前者如“姨”“桌”“珠”等；后者如“子”“头”“乎”等。 二、词 词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位。所谓“独立运用”是指能够单说（单独成句）和单用（单独做句法成分或单独起语法作用），以此可区分语素和词。如“朋友”是一个词，而不是一个语素，因为“朋友”在现代汉语中可以独立运用充当句子成分，如在“这是我的朋友”中