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校级“风格课”材料
执教者:杨树林
风格名称: “心”随“意”动 “创”融“研”中
风格简介:
1、学生的学习随着学习的意愿而发展,教师的教学以满足学生的学习意愿而变化。充分体现数学学习的人文性。
2、学生的创新学习融会贯通地渗透在多元的研究性学习中,教师的创新教学融会贯通地渗透在学生多元的研究性学习中。充分体现数学学习的科学性。
《商不变的规律》导学案
设计者:杨树林
[教学目标]
1、结合猴子分桃的实际例子,观察、发现并掌握商不变的规律。
2、能够熟练应用商不变的规律进行简便计算并解决简单的实际问题。
[教学重点] 发现规律,掌握规律。
[教学难点] 利用商不变的规律进行简便计算和实际应用。
[教具准备] 多媒体课件
[教学过程]
一、情境——激趣
同学们,你们爱听故事吗?“小故事”中往往蕴含着“大学问”。现在,老师就给大家讲一个小故事。故事的名字叫“猴王分桃”。
花果山风景秀丽,气候宜人,那里住着一群猴子。其中有一只叫肥肥的小猴子,它既贪吃又自作聪明,猴王就想利用分桃子的机会教育教育它。这一天,猴王把肥肥叫来,对它说:“给你6个桃子,平均3天吃完。”肥肥又叫又跳说:“太少了,太少了!”猴王说:“那就给你30个桃子,平均15天吃完吧。”话音刚落,肥肥又说:“不够 不够。请您开开恩,再多给点吧!”猴王一拍胸脯,大方地说:“好!那就给你60个桃子,平均30天吃完。这下你总该满意了吧?”肥肥得意极了:“够多了 ,够多了!谢谢猴王。”猴王笑了起来,肥肥却莫名其妙。
同学们,你们知道猴王为什么笑了吗?(各抒己见)
教师相机板书:6÷3=2
30÷15=2
60÷30=2
师:猴王其实是利用商不变的规律把肥肥给骗了,这节课我们就来帮肥肥研究一下商不变的规律。(教师板书课题:商不变的规律)
(出示学习目标)
二、探究——建构
1、观察与发现:
出示 “观察与发现”
观察一:从上到下观察
观察二:从下到上观察
这三个算式中,被除数和除数是按照什么规律变化,使商不变的?
(学生先独立观察,有了发现,再同桌、小组内交流,最后集中发言。)
2、交流与总结:
(1)从上到下,你发现了什么?
(通过观察,我发现:被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变。)
(2)从下到上,你发现了什么?
(通过观察,我发现:被除数和除数同时缩小相同的倍数,商不变。)
(3)哪位同学能把这两种情况用一句话概括出商不变的规律?(课件)
(4)想一想:“相同的倍数”可以是所有的数吗?(板书:0除外)
(学生齐读规律后)
教师板书,学生默记:在除法中,被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,商不变。
(5)数学规律要讲究严密性,我们读的时候也要“字字入目”。你觉得这个规律哪些地方需要提醒大家注意呢?
(除法,同时,相同的数,0除外。)教师标出重点符号。
那么掌握了商不变的规律,可以为我们解决哪些数学问题服务呢?下面让我们一起走进“知识乐园”。
三、应用——提升
1、火眼金睛辨对错:
48÷12=(48×5)÷(12×5) ( )
45÷15=(45×3)÷(15×2) ( )
30÷15=(30×3)÷(15÷3) ( )
46÷23=(46×0)÷(23×0) ( )
2、找准规律来填空
根据32÷8=4,在□里填合适的数,在○里填运算符号。
(32×4)÷(8○□)=4
(32○□)÷(8÷2)=4
(32○□)÷(8○4)=4
☆(32○□)÷(8○□)=4
☆(32+□)÷(8+□) (32-□)÷(8-□)
3、运用规律巧计算
师:你知道运用商不变的规律可以使计算简便吗?
(1)200÷25=(200×4)÷(25×4)=800÷100=8
2000÷125=(2000×8)÷(125×8)=16000÷1000=16
从这两个算式中你发现了什么?
(2)巧妙简算:
600÷25= 7000÷125=
4、活用规律改算式
(1)960÷80=96÷8=12这样计算对吗?
小结:被除数和除数的末尾都去掉相同个数的0, 商不变。还会使计算简便。
(2)练习:160÷80=16÷( ) 1600÷80=( )÷8
(3)利用规律比速算:40÷20
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