《少年闰土》教学片段设计.docVIP

《少年闰土》教学片段设计 康乐小学 黄巧艺 【教学内容】第十一册第五组第一篇课文《少年闰土》第一自然段。 原文：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 【教学目标】1.通过多层次的朗读，感受鲁迅凝练而鲜活的文字中充盈的画面美、色彩美、音韵美、以及所刻画的鲜明的形象，并达到熟读成诵。 2. 感受鲁迅对儿时伙伴——闰土的深切思念，体会“我”与闰土的纯真友情，从而走进鲁迅的童年。 3.通过拓展阅读，激发学生亲近鲁迅文字的欲望。 【设计意图】 《少年闰土》是人教社义教版第十一册第五组“鲁迅专题”的第一篇课文，编排这组课文的目的在于让小学生“初识鲁迅”，所谓“初识”，既不是初次见面，也不是深入了解，而是初步印象，有点了解。我们不希望孩子一接触鲁迅，就感到他是位神，而是能够触摸“活着的鲁迅”。著名全国语文教育专家周一贯老师说：“活着的鲁迅，应该是一个中国儿童必须亲近的鲁迅；活着的鲁迅，应该是一个有血有肉、可亲可爱的鲁迅。”这也是我们每一个教师在教学本组课文前应该确立的一个理念。《少年闰土》这篇课文，处处充满了童心童趣，充分体现了鲁迅那一份未泯的童心，能与孩子们找到情感、心灵的共通点。同时它又是本组的第一篇课文，是孩子们与鲁迅的第一次见面，因此，我们要站在儿童的角度思考，设计教学，让学生感受一个可亲可爱的鲁迅，喜欢亲近鲁迅。同时，鲁迅的文字充满了温度和独特的味道，因此，我们要引导学生体味。 【教学过程】 （初读课文、学习字词、交流闰土的可爱模样及他给我讲的稀奇故事后进入第一自然段的教学。） 体味浓浓思念 师：同学们，尽管“我”和闰土成了形影不离的伙伴，可闰土还是被他的父亲带走了。这一走，就是三十多年呀！ 三十多年来，“我”常常在梦里见到闰土，闰土在“我”心底里留下印象最最深刻的是哪一件事？（第一自然段，指名读段，简单说理由。） 1.第一次品读：读出对闰土的思念。 师：是的，我一想到闰土，首先就想到刺猹。课文先后两次写到刺猹这件稀奇事，一次是三十年前听闰土亲口讲述刺猹的故事，一次是三十年后我在脑海中回忆闰土刺猹的情景。请同学们前后对比朗读，看看两次刺猹有哪些不同的地方？ 引导学生通过对比：回忆的夜晚更美；闰土的形象比以前更帅气、勇敢、更有男子汉气概；猹更加凶猛、狡猾 适时引导朗读：夜晚更美：请同学们轻声读这段话，一边读，一边想象画面，想想、说说，是一个怎样的夜晚。（通过朗读、想象感受画面的色彩美。） 闰土更勇敢、帅气：再读这段话，想象瓜地里的这位少年就站在你面前，你看到了他怎样的神情、动作？（引导学生结合插图及文字描述展开想象进行描述，感受画面美及鲜明的形象。） 师点拨：请大家默默的思考，我没去过海边的瓜地，也没有亲眼看过闰土在瓜地里刺猹的情形，可为何三十多年来一想到闰土，我的脑海中就会自然浮现出这样一幅充满神异色彩的美丽画面呢？ 学生讨论其中的原因，从而体会“我”对闰土的思念。 师小结：是的，故乡的月色越想越美，少年闰土是越想越帅气、越勇敢，那猹也越想越凶猛，这就是我三十多年来的梦想与思念呀！（屏幕出现第一段话，学生深情齐读。） 2.第二次品读，读出“我”对“勇敢、自由”的赞赏与追求。 师点拨：这就是浓浓的思念呀！同学们，三十多年来我无法忘记瓜地刺猹的梦想。但这梦想难道仅仅是故乡和小伙伴的思念吗？老师隐隐约约觉得这个梦想之中还有一种强烈的渴望，你感觉到了吗？（引导学生体会“我”对闰土生活的向往，也渴望拥有闰土那样勇敢的品质。） 师引读：我多么渴望到瓜地刺猹的那个少年就是我呀！请看大屏幕（出现第一自然段，将少年后面补充上“便是我，我——”） 3．第三次品读，读出文字中的音韵美。 师：这一段文字不仅色彩很美、形象很美、画面很美，还有像诗歌一样的韵律呢，不信看老师将它变一变。（将第一自然段改成诗行，感情朗读成诵。） 【设计意图】通过“对比欣赏”的学习方法，把跨越了三十多年时空的同一画面用不同的展示方式联系在一起。目的在于让学生既能感受到“我”对闰土的思念及对他生活的向往，有体会了鲁迅先生的语言魅力。同时，为后面的教学环节（三十年后再相见）埋下伏笔。 二、引发亲近鲁迅文字的愿望 师：同学们，这一对儿时亲如兄弟的童年伙伴，在分别了三十多年后，他们终于盼来了人生的第二次见面。请同学们想象一下，这样的见面会怎样的一种情景，“我”看到闰土，说的第一句话会是什么？（学生畅所欲言） 那么，闰土见到“我”第一句话会说什么呢？（生说） 师：第一次见时称“我”为兄弟，三十年后还是兄弟。儿时的伙伴是一生的财富，儿时的情谊是一辈子都不会忘记的。可是他们第二次见面，却并不像我们所说的那样，想知道吗