第1单元大数的认识综述.docx

《大数的认识》单元分析一、教学目标1．使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，知道相邻两个计数单位之间的关系。2．掌握整数数位顺序表，能根据数级正确地读、写大数；会比较大数的大小。3．会将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数；会用“四舍五入法”把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数。4．能借助计算器进行大数的四则运算，探索简单的规律。5.在认数的过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。二、教材分析大数的认识是在学生认识万以内的数的基础上，对大数的认识和学习，是学生数概念的又一次扩充。本单元教学内容丰富，将“亿以内的数”和“亿以上的数”整合成一个单元，使知识相对集中，便于学生在已有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。主要教学内容：课题内容亿以内的数的认识主题图出现6省（市）、自治区的人口数，让学生初步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。例1认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”；亿以内的数位顺序表。读法例2读整万的数。例3读含两级的数；总结读法。写法例4含两级的数的写法；总结写法。比较大小例5亿以内数的大小比较，总结比较方法。改写例6将整万的数改写成用“万”作单位的数。求近似数例7将非整万的数用“四舍五入”法求出近似数，再改写成以“万”作单位的数。数的产生介绍古时人们的记数法、记数符号（数字）的产生、发展，介绍阿拉伯数字，自然数。十进制计数法介绍数位顺序表，由万级数位扩展到亿级数位；介绍十进制计数法。亿以上数的认识读法例1读含三级的数；总结读法。写法例2写含三级的数；总结写法。例3把整亿的数改写成以“亿”作单位的数。例4将非整亿的数用“四舍五入”的方法改写成以“亿”作单位的数。计算工具的认识介绍算盘、电子计算器。用计算器计算运用计算器进行大数的四则运算，探索计算规律。三、教与学的建议1．重视学生已有的知识与经验，促进知识迁移，给学生自主探索、合作交流的空间。学生已有的知识与经验是重要的课程资源，从学生已有的知识、经验出发，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而实现学生学习方式的根本改变。学生通过迁移类推掌握新知，再自主探索、合作交流中经历读数的过程，充分体现了学生是数学学习的主人。2．通过情景教学，进一步建立数感，重视数学的培养。《课程标准》提倡，在数学教学中，要培养学生的数感。大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联系，要充分利用教材，使学生感受大数在生活中的应用，帮助学生建立数感。四、课时安排1．亿以内数的认识………………………6课时2．数的产生………………………………1课时3．亿以上数的认识………………………2课时4．计算工具的认识………………………1课时5．用计算器计算…………………………2课时1亿有多大？………………………… 1课时第1课时课题亿以内数的认识（例1）。教学目标使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确使用数位顺序表的一些基本方法的成功体验。体验数学与现实生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。教学重难点教学难点：数级、数位、计数单位的区别以及“位值”的理解。教学重点：计数单位以及各计数单位间的关系。教学准备实物投影、计数器、小卡片、表格教学设计共案共享教师个案一、创设情境，导入新课出示主题图：2010年我国进行了第六次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。（出示人口数据）同学们认识这些大数吗？在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数，今天咱们一起来认识一些大数。（板书课题）二、探究交流，获取新知出示例1：北京市人口，这个数有多大呢？你知道这个数中每个数字的含义吗？1．计数器操作，认识计数单位。⑴在这个计数器上，你发现了什么？用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。⑵问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？认识十个一千就是一万。（板书“万”。）⑶让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。2．小组讨论学习计数单位间的关系。大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？3．认识数位和数位顺序表（1）学习数位。数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。（2）同桌学生互相说一说其他数