《江雪》教学设计.docVIP

《江雪》教学设计 扬中市第二实验小学 李月琴 ［教材简解］： 《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶的立意很高远的它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。 2、有感情朗读、背诵古诗。 3、用自己的话描述古诗。 ［重点、难点］: 体会《江雪》的语言美及意境美。鼓励学生个性化的阅读感受和体验。《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的允许学生有自己独特的理解。鼓励学生大胆想象，自由发言体会重视诵读、想象能力的培养学习方法的指导。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，文句，意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境?3、比较阅读，深入感悟。《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。一首古诗学习方法的指导十分必要由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，认识中国文字博大精深的美。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 一、激趣导入、揭示课题 1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》） 2画中有诗，诗中有画。今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢？ 3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。读出诗的韵律美。（生读） 小结： 这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。 二、一读，想象诗景——寒冷凄清 1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图） 2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？ 3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流) （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。 师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。 此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词? （2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？ 师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。 （3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠） （4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。 师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 （板书：寒冷凄清） 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 5、读到这里，你有什么疑问吗？ （预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表 达怎样的感受呢） 三、二读，体会诗情——孤独悲愤 1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。 柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。永州之贬，一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！ 2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会